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大学一年级英语听说教学体会与探索 　　摘要：大学公共英语听说教学正被国内教育界越来越重视，而大一则是学生英语学习由应试教育向素质教育转变的一个关键时期。文章着重从大一公共英语教育存在的问题入手，对大一公共英语听说教育课堂方法进行有针对性的探讨。 　　关键词：大一；公共英语；听说；教学 　　 　　一、引言 　　 　　把英语听说作为一门单独的基础课来进行教学，旨在以提高学生的英语实际应用能力，提高学生毕业后的竞争力，这也是社会对大学英语教学的需求。同时，大多数没有开设此门课程的学校，不约而同地选择了在原本的公共英语教学上突出听说教学，而怎样使听说课程教学生动又有趣却一直是大学英语教学的盲点，本文作者现将公共英语听说课程的一些教学体会和探索整理成文，抛砖引玉，望与各位教育界同仁共同探讨。 　　 　　二、大学英语听说课的教学目的 　　 　　很多教师可能会说：“这还用得着问吗？英语听说课的目的当然是提高学生的英语听说能力啦”。的确，提高英语听说能力是听说课的最终目的，而不是大学一年级英语听说的教学目的。众所周知，大一学生的英语水平参差不齐，尤其是听说能力，各班的同学都来自五湖四海，受当地方言的影响，英语的发音也是五花八门。这时，让新生适应当前的大学教学进而到提高英语听说能力不切实际。因此，大一英语听说教学应该把重点放在纠正学生发音，适应大学英语教学，树立对英语的兴趣上，而不是一味的灌输听说知识，造成学习的“贫富悬殊”。 　　 　　三、听力教学有待创新 　　 　　通常大学教师是先播放一遍听力内容，让学生自己听自己做，难度大的听力内容就多放几遍，最后再一边播放听力内容一边讲解答案和知识点。这样的方法是没有什么问题，但是如果每次听力课都用同样的方法，就如每天都让人吃白米饭一样，虽然知道对身体有用，也难以下咽，更不用说提高听力水平了。怎么样让听力课堂更丰富多彩而不是单一的听磁带说答案呢？怎么样提高英语听力的教学效率呢？ 　　第一，听力形式应经常变换，把以做题为中心转移到让学生听懂为中心。可以根据教材上的听力内容采取不同的听力形式，简单点的内容可以直接让学生根据磁带做听写，难度适中的内容可以让学生复述听到的句子，顺带讲解听力技巧，而对于难度较高的听力可以有选择性的让基础比较好的班学习。同时可针对听力材料增加一些有助于学生理解的提问和讲解或插入一些文化背景知识，引起学生学习的兴趣。比如在外就餐时，就加入一些中国食品的英文说法，再配上图片，学生觉得这些内容和生活相关，实用性比较强，自然就学地用心。 　　第二，在上听力时应该精听和泛听相结合，听力和口语穿插教学。如果只是让学生在听力时找到练习的答案，则学生很容易养成侥幸心理，只找到练习的答案，而不关注听力的实质内容。而根据相关研究表明，精听的学习效率是泛听的五倍以上，所以应根据各班的实际水平选取难度适中的材料进行精听训练――让学生觉得有一定难度才能听出来的句子，而听个两三遍又可以听出来的句子才是精听的首选材料。精听的方式可以灵活多变，采取逐句听写，个别填词，复述关键性句子和回答问题等多种形式，缓解学生的听力疲劳。而泛听则鼓励学生找到听力练习的答案及听懂大意为主。将精听和泛听结合，一张一弛，最好还能适当的插入一些补充知识，丰富听力的内涵，加深学生的印象。 　　第三，引入竞争机制，鼓励学生在听力上养成你追我赶的竞争习惯。每次听力练习，可以根据题目的难易程度，进行不同的分组比赛，如两人组或三人组听懂一个句子，或将整个班级分成两到四个大组，累计进行积分，在根据积分的情况对小组成员奖励平时成绩，激发他们的学习积极性。同时，还应留部分时间测试单个学生的听力水平，并多鼓励，引起他们的学习兴趣。 　　第四，提倡课堂用全英语组织教学。用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。由于大一新生来自五湖四海，受高中英语教学和方言的影响，对大学教师的英语教学需要一定的适应阶段，这就需要教师从最简单的日常英语开始，坚持用英语讲课，然后逐步加深课堂英语的难度，并应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。 　　第五，进行视听模仿训练，听力口语同时进步。对部分大一新生而言，最头疼的莫过于听不懂现在的英语老师讲什么，或者说完全与高中老师的发音方式不一样，而自己的发音也和同学的不太一样，调查发现，大部分差生知道英语学习的重要性，而听不懂，说不出，成为他们英语学习的拦路虎，使其逐渐丧失了对英语学习的信心和兴趣。因此，大一英语听说课堂，教师因根据不同班级的学生的整体水平，花一定时间进行基础语音的矫正和视听模仿训练。学生可通过模