多媒体教学手段运用于《中国近现代史纲要》课程教学局限性分析.docVIP

多媒体教学手段运用于《中国近现代史纲要》课程教学局限性分析 　　 [摘要]多媒体教学手段运用于《中国近现代史纲要》课,对提高教学质量起到了不容忽视的重要作用,因此赢得了越来越多的教师的追捧。然而我们在看到多媒体教学手段运用于《中国近现代史纲要》课所取得的成绩的同时,也应充分认识其问题所在。只有这样,才能趋利弊害、扬长避短,最大限度发挥多媒体教学手段在《中国近现代史纲要》课教学过程中的实效性。 　　[关键词]多媒体教学 《中国近现代史纲要》 　　 　　一、多媒体教学对课堂教学主题的冲击,忽视教学根本 　　多媒体教学确实为扩大教学容量,充实教学内容提供了非常好的手段,它能运用图、形、声、色、像等多种形式来展示传统教学手段中所不能展示的内容。但是,一堂课的内容必须与教材的内容紧密切合,并要区分重点与难点,一堂课的教学过程也应该紧紧围绕这一堂课的任务而展开,使重点难点内容最终在师生的共同交流与探索中得到解决。一些教师运用多媒体技术往往是为了吸引学生,因而投入了大量的时间和精力去制作课件,把研究课件制作技术看得比研究授课内容、教学方法还重要,以至多媒体一旦出现问题,教师便不知所措,于是多媒体设备完全成为上课的主体,而教师成为一个解说员、放映员。而有些教师总觉得一堂多媒体课如果没有几段电影剪辑,或者音乐片段,或几张甚至十几张精美的图片的演示,就有愧于“多媒体”这三个字。便将热情集中于这些形式的表现,而忘记了这堂课的教学目标,也忘记这堂课要解决的问题。剩下的是图、形、声、色、像的狂轰烂炸和同学们惊奇的神色。所以,绝不能让那些影片与图片冲淡了课堂主题,也绝不能让学生一堂课下来脑海中只有图片与影片。否则,这样的多媒体教学是肯定没有过到教学目的的。 　　二、流于形式,忽视交互特征 　　由于一些教师缺乏多媒体知识和运用多媒体的能力,一些教师在制作课件时,只把教案要点搬上多媒体,实际上只是省去了书写板书,并没有充分发挥多媒体的功能。 　　交互性是多媒体技术最具优势的根本特性。它不仅表现在信息的控制、组织和传递上,更重要的的是它能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建,创造出一种新的信息内容和形式,帮助人们获得新的知识或验证知识。在课堂上具体表现在人机的交互性。这是其他教学手段难以做到的。然而,在多媒体的使用过程中,有些教师忽视了这一重要功能,没有改变传统教学中教师是施教者、学生是被动接受者的状况,所以没能真正激发学生的学习积极性。要利用多媒体的这一特点在课堂上激发学生的学习兴趣,这对教师提出了更高要求,需要教师在教学的组织编排上和课件的制作上倾注大量的心血,绝非有人想象的那样:使用多媒体后,上课即简单又省事了。最终结果,使多媒体教学流于形式,难以达到最佳的教学效果。 　　三、留给学生思考的空间少,限制了学生的思维 　　在常规教学中,对一些抽象的东西有经验的教师一般要留给学生足够的时间,让学生思考,想象,理解,师生根据非预见性的互动,最终实现思维能力的培养。一些多媒体课件的制作单纯按照设计者的模式作一些简单的应答,达不到能力的锻炼,在这种做法下,遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展,千篇一律,不利于鼓励创新,也与我们的教学原则背道而驰。 　　四、克服局限性必须坚持的原则 　　1.适度与适量的原则。适度运用原则就是以优化教学过程为目的,以现代教育理论为指导,根据教学设计,适当运用多媒体教学课件,创设情境,使学生通过多个感觉器官来获取相关信息,提高教学信息传播效率,增强教学的生动性和创造性;帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。适度信息原则就是以优质的教学资源为主要手段,在学科教学过程中有效组织信息资源,提供适量的信息,在解决教学难点重点扩大视野的同时,让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。在浓厚的传统教学理论背景下,多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。《纲要》课多媒体教学中可以利用的视频资源很多,既有电影、电视剧,又有文献纪录片,几乎每一个重大历史事件都有与之相对应的视频影像资料,这为我们的教学提供了很大的方便。但是,电影、电视剧由于存在“戏说”的成分,往往比内容严肃的纪录片对学生的吸引力更大些。而比较适合本门课程以及大学生的特点的配有解说的历史文献纪录片,学生不感兴趣,处于被动接受知识的状态,学习主动性被抑制。课后,回忆教学内容,除了多彩的画面、优美的音乐外,实质性的课程内容所剩无几,更谈不上主动学习。 　　如果没有把一定的时间和空间留给学生,让他们思考,让他们理解,让他们交流,让他们质疑,那么多媒体课件(包括电子计算机)在学科教学中的使用效果将大打折扣。 　　2.师生合作原则。教师在教学过程中仍要处理好教师主导和学生主体的关系。过去我们