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探讨自制教具对师范生能力培养 　　摘要： 随着物理教学改革的不断深入，教学内容也在不断变化，自制教具的育人功能逐步被体现出来。为适应边疆教育发展的需要，结合我校办学方向，提高教师和学生的实践能力，在大学课程中，加强自制教具的能力培养，对学生的未来成长会产生深远的影响。 　　关键词： 自制教具 兴趣 各种功能 思想教育 　　 　　物理教学不同于其它教学。物理专业的毕业生能否适应未来的教学工作，就得在技能的培养上下功夫。物理学所阐述的“物”（事物及自然现象）和“理”（概念、规律、理论等）都是以广泛、具体的材料和生动、丰富的现象为基础的，因此，在物理教学中要加强“物”和“理”的结合，把形象思维与抽象思维结合起来，并培养学生的想象能力，促使创造性思维能力的发展。自制教具教学过程和教学手段在这方面起了重要作用。 　　自制教具的设计与制作涉及的知识面广，是科研的重要组成部分，是学习物理的基础，是物理教学的重要手段。要突出学生自己的设计和制作，在老师的指导下，学校提供支持，提倡“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的做法，并组织老师对同学的自制教具进行评比，对创新性好的同学，系里给以鼓励和表彰，优秀的推荐参加全国比赛。同学们的动手能力从中得到了提高，对同学未来的成长必将产生深远的影响。自制教具在初中物理教学中到底发挥着怎样的作用呢？如何培养师范生的设计与制作能力呢？ 　　 　　1.激发学习兴趣，活跃课堂气氛 　　 　　兴趣爱好能推动人们更深入地认识世界，是学生进行学习等实践活动的内在的积极因素，强烈而持久的兴趣是学生学习活动顺利进行的必要条件。对初学物理的初中学生来说，只要激发起他们学习的兴趣，他们就会以满腔的热情，积极主动地投入到物理学习中，物理课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果自然会倍增。 　　教学中通过自制教具可以创设丰富的探究情境，有些自制教具的巧妙使用，能极大地激发学生的直观兴趣，使学生形成某种爱好，在直接兴趣的基础上还会产生兴趣，即对研究结果所产生的反馈性认识需要，也能达到发展学生间接兴趣的目的。 　　由于自制教具所用材料多来自学生的身边：一个杯、一只蛋、一把梳子、一个碟子、一块砖……都可以成为自制教具的原材料，在教学中使用这些由学生熟悉的生活材料制作的教具，用它们产生物理现象，探索物理规律，让学生从“知”的环境中发现“未知”的东西，学生会倍感亲切，产生强烈的探求欲望和学习兴趣，好像真理的发现者就是他们，自己成了学习物理的真正“主人”，从而不再觉得物理理论是空中楼阁，可望不可及，研究物理并不神秘。这样，对物理的神秘感破除了，学习物理的兴趣激起了，学好物理的信心也就树立起来了，课堂上不再拘谨、胆怯，开始敢于大胆发言，使课堂气氛逐渐活跃起来，从而调动起了学习物理的积极性和主动性。特别是差生，有了成功的体验，对物理有了积极的学习兴趣，也就变得爱学、好学，从而学得更好了。 　　 　　2.增强演示效果，完善教学效果 　　 　　麦克斯韦说：“一次演示实验所使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。”虽然随着教育事业的发展，教育经费投入的增加，使得各校的教学仪器日臻完善，但适时使用自制教具却能增强演示效果，起到意想不到的好作用。例如：在演示证明大气压存在的马德堡半球实验时，可以补充演示这样一个实验：取一个大家常吃的大萝卜，中间拦腰一切，取其带根一半，中间挖空，然后将其用力按在一洁净的平底盘子里，这时，拎起萝卜根，会连盘子一起带起，用很大的力才能将它们分开，由于所用的材料极为简单（半个萝卜，一个盘子），又来自学生身边，学生深信不疑又极想弄清其中原因，教师趁机分析引导，使学生真正明确地认识到了大气压的存在，这样会收到良好的教学效果。同样，在演示滚动摩擦小于滑动摩擦时，可以不用实验室提供的器材，用书本、铅笔等做，这样尽量用生活中的东西来做实验，使物理归‘真’，使得学生既熟悉，又容易理解，从而达到良好的教学效果。自制教具还能达到突破教学难点，完善教学效果的目的。例如在讲 《 液体的压强 》 这一节时，由于这节物理规律理论性较强，而初中学生的抽象思维能力相对薄弱，对液体压强的大小只与液体密度和液体深度有关而与液体总重、体积等无关很难理解，为帮助学生突破难点，正确理解知识，可以自制教具补充这样一个演示实验：将一小塑料袋（最好用劣质塑料袋，效果明显）盛满水，然后与一装满水的细管（可用消过毒的输液管）相连，当将细管举到一定高度（注意记下此时的位置）时，塑料袋“叭”地一声碎了，学生惊讶不己，百思不得其解，教师趁热打铁，分析讲解，并量出管顶与袋底之间的竖直高度，让学生求出水袋底部承受的水的压强是多少，使学生不但深刻理解了液体压强与液体深度的关系，又受到了实践出真知的辩证唯物主义观点教育，可谓一举两得，教学效果