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探究性教学在思想品德教学中运用 　　思想品德课是一门具有自身独特性质的课程。伴随时代及教育改革的发展，国家新课程标准偏重强调政治学科的人文性。新教材的普及，无疑对教师处理新教材和使用新教材提出了新的挑战。新的思想品德课程标准不再将课程局限于教材文本的学科知识。它突破了课程及学科，课程及教材的观念，把学生的生活经验和履历情境纳入了课程内容。初中思想品德课程标准提出了“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”的理念。指出“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，”所以教师必须紧跟教育思想的发展，转变理念，与时俱进。 　　 　　一、教师要重新审视自我，提高自身素质 　　 　　1.教师的根本职责是教书育人。教师的职业道德是教师素质的最高表现形式。一名教师是否能爱岗敬业、团结协作，决定着他是否能尽责的教书育人；是否能脚踏实地不断地进取；是否能勤奋学习、刻苦钻研、科学施教。这些都影响着教师的教育能力和水平的发展与提高。一名教师能否热爱学生、严谨治学、尊重家长、廉洁从教，直接影响着教师的形象、威信，与学生之间的关系和对学生的感召力与教育力，从而也就影响到教育效果。教师的高尚道德行为会对学生的思想品德行为习惯产生潜移默化的影响。这种作用甚至会影响学生的一生。为此，教师要有良好的政治思想素质和高尚的职业道德，对祖国的命运与前途有高度的责任感和使命感，对教师工作的本质、责任和特点有深刻的理解，有事业心、责任心、进取心和爱事业、爱学生的无私奉献精神，具有为教育事业的发展而艰苦奋斗的献身精神。 　　2.正确的教育理念是从事教育工作的前提，引领着教育、教学实践的方向，是教师素质的核心。教师要准确把握素质教育思想的内涵，广泛涉猎、系统全面地了解古今中外先进的教育科学理论，并把各种理论观点进行对比分析，把握他们的本质。学生能引起对教育基本观、基本价值的重新思考，不断充实、更新、发展自己对教育的认识，并以这种新认识反思平时教育教学实践。只有这样才能脱离“教书匠”的层次，才能真正为素质教育作出贡献??? 　　教师应树立符合时代发展的正确教育教学观。在教育教学中，以学生发展为本，突出学生的主体性，培养学生的自主学习能力；重视学生的基本理念、思维技能和实践能力的培养；帮助学生掌握知识学会应用知识技能来解决实际问题，提高他们的科技素养。思想品德课具有鲜明的时代性特点。教师要紧跟时代发展，及时了解学科发展的新动向，努力培养学生的创新精神和创造能力；注重学生学习需要和学习兴趣的培养，有效促进学生的学习和人格的全面发展。 　　3.审视自己的知识结构。常言道：要给学生一杯水，教师要有一桶水，并且看桶里的水是“新水”还是“旧水”，是“活水”还是“死水”。桶里的水如果是死水，实际可用量就会降低。知识系统是教师教学决策和行动的基础。它包括教师所具有的特定学科知识，教师成功地进行教学所必备的教学知识以及当代科学和人文方面的基本知识和大量的实践知识等。尽管教师在上大学的时候获得了一些专业知识和专业技能，但是大量的知识仍来自自身的教学实践和自我反思。教师要不断地反思知识系统，清除自己理论上的误解和偏执，增强对教育实践及其复杂情境的洞察和见识。特别是现代教师应该具有教育理论、学科专长、相关学科、职业技能等复合型的知识结构，同时还要具有广博的人文科学知识及跨学科知识。 　　在很大程度上，教师的知识增长是借助于实践与反思而实现。反思可以解决存在的一些问题；同时，有可能会出现另外一些问题或者是所采取的办法有缺陷。这都要求对原有反思的问题和结果进行新的反思，才有可能突破原有的限制，才能不断超越自我，完善自我，才能真正体现终身学习，才能满足教育教学需要。在职教师可以通过继续教育不断提高其学历和知识水平，全面提高自我的素质，才能跟上时代的步伐。 　　 　　二、建立互动型的师生关系，引入生活化的学习情境 　　 　　课堂上，教师力争做到“以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思想为核心。育人为宗旨”的教学理念，在课堂上动起来。这种动实际是师生互动，是相互交流与沟通的方式。 　　1.要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者，引导者和合作者。由传统的教学支配者，控制者转变为学生学习的组织者、促进者和引导者。由传统的填充知识占有者成为动态的研究者。 　　2.要求教师以新的角色实践教学，使教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下三尺讲台，贴近学生，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问、裁判员，积极参与其中与他们交换意见，在情感上与学生建立朋友关系，使他们感到教师是他们的亲密朋友。 　　例如：在解答分析材料题时，要打破常规“以讲到底”的方法。首先