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我国中小学卫星远程教育应用研究 　　摘要：介绍了卫星远程教育系统的组成、结合卫星远程教育在中小学的教育应用，诠释了卫星远程教育在我国的应用。帮助人们更多的了解我国的卫星远程教育，更好地利用远程教育卫星资源服务于教学，推动我国远程教育进一步发展。并对如何更好地提高卫星远程教育的应用绩效提出了建议并进行了展望。 　　关键词：卫星远程教育　发展　应用模式　应用绩效 　　 　　我国的远程教育随着信息时代的到来而有了突飞猛进的发展。目前实施的现代远程教育主要有三种模式：教学光盘播放点、卫星教学收视点和计算机教室。就我国的具体国情而言，采用卫星电视远程教育在一段时间内是远程教育的主流，卫星远程教育自开展以来在我国经过了20余年的发展，现在，卫星远程教育的系统发展的比较完善，技术也比较成熟，而且已经普遍地运用到我国的中小学教育。这是因为：我国幅员辽阔、地形地貌复杂、人口分布不均、经济发展区域差异较大、教育资源分布不均衡。而卫星远程教育体系是通过卫星传播电视信号，学校只需有计算机就可以通过架设的卫星地面站进行信息接受，它比通过Internet传播速度快、传输地域广、接受费用低。特别是在国内一些资金不足、互联网接入条件差的偏远山区和农村，通过卫星接收教育资源是一种非常符合国情的有效教育模式。本论文主要阐述中小学的卫星远程教育情况。 　　 　　 　　一、我国卫星远程教育的发展历程 　　 　　1986年7月1日教育电视台成立，卫星教育电视专用频道(CETV-1)开始试播是我国开始卫星远程教育的里程碑。随后，第二个卫星教育电视专用频道(CETV一2)于1988年11月开通。进入20世纪90年代以来，随着中国经济的腾飞，政府和社会越来越重视教育并加大投入，卫星远程教育进入了高速发展期： 　　1995年3月1日，山东教育电视台(又称中国教育电视山东台SDETV)正式开播，通过亚太卫星和鑫诺卫星传送电视节目。 　　　　1997年，清华大学建立我国第一个现代卫星远程教育系统，在国内首次采用数字技术通过卫星传送远程教育节目。 　　1998年，清华大学、浙江大学、北京邮电大学、湖南大学4所高校成为教育部第一批现代远程教育试点单位，这些高校先后分别建立了自己的远程教育网络，主要面向高等教育。 　　2000年10月31日，中国教育卫星宽带传输网(sEBSat)正式启用，标志着我国卫星远程教育从以模拟电视广播为主发展为以IP数据广播为主，综合采用多种信息技术，跨入了一个全新的历史阶段。 　　2001年2月，“西部中小学现代远程教育工程项目”正式启动，为西部贫困县乡镇中小学校建立了一万个能够直接接收中国教育卫星宽带多媒体传输平台教育资源和信息的教学示范点。 　　2002年4月，文化部和财政部开始组织实施全国文化信息资源共享工程，截止2006年底，建成各级服务网点6626个，其中卫星接收站约3000个。 　　2003年4月，全国农村党员干部现代远程教育工程开始试点工作。其卫星数字专用频道于2004年1月1日试播，至2006年7月底该网络已经遍布全国12个省区，建成乡镇和村级远程教育站点194438个。 　　2003年～2004年，教育部、国家发展和改革委员会、财政部共同实施了农村中小学现代远程教育工程的试点工作。2005年工程正式开展，至2006年11月，共配备教学光盘设备35万余套，卫星教学收视系统19万余套，计算机教室和多媒体设备3.5万余套，基本覆盖了中西部80％以上的农村中小学。 　　 　　二、卫星远程教育的应用 　　 　　1　典型的卫星远程教育系统结构 　　卫星教学收视点的配备是卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和1～6年级所需的教学光盘。通过中国教育卫星宽带传输网，快速大量接受优质教育资源，并同时具有教学光盘播放点的功能。卫星教学传输与接收系统的最大特点是快速、大面积、大容量传输优质教育资源。使广大农村教师接受现代教育思想、方法、技能的培训和影响，提高他们应用现代教育技术的水平和能力，实现大面积提高农村教育质量的目的。模式图如图1： 　　一个典型的卫星远程教育的系统结构，主要包括以下几个部分： 　　(1)主站射频部分 　　主要包括卫星发射天线、室外单元和卫星调制解调器等。其中，卫星调制解调器则负责将来自封装设备输出的数据流进行编码和调制，并输出中频信号到ODU；然后，ODU接收到卫星调制器传来的中频信号，并将其放大并转换为卫星工作频段的射频信号，最后，由卫星发射天线将数据信号发射出去。 　　(2)卫星数据广播平台 　　该部分主要包括数据封装器、网管工作站及接收站授权管理系统等。其中，数据封装设备主要用于将数据打包成统一的传输流，并将其传送给调制器。 　　(3)课件发送及视音频采集系统 　　该部