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我们需要什么样教学设计研究 　　【摘要】在分析1994～2007年《中国电化教育》和《电化教育研究》中的教学设计案例以及教学设计研究论文的基础上，总结出中小学教师教学设计存在的问题和教育技术领域教学设计研究者的关注点，指出教学设计研究者应与中小学教师共同合作，从教学实践问题出发进行本土化的教学设计研究。 　　【关键词】教学设计；案例；教学设计研究；基于设计的研究 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009-8097（2008）11-0042-034 　　 　　引 言 　　 　　长期以来，教学设计都作为连接学习理论、教学理论与教学实践的“桥梁学科”（Dewey，1900）在教育技术领域内扮演着极其重要的角色。在教育技术学的五个研究范畴中，教学设计被认为是“教育技术对整个教育科学领域具有最大理论贡献的”一个范畴，在教育技术学科体系中占据着核心地位[1]。教学设计是教师进行的一种非常重要的专业活动，很多教学设计文献清晰地表明：课堂上发生的大多数行为是以教师的设计活动为基础的（Clark Dunn，1991；Clark Peterson，1986）。 　　尽管业内人士对教学设计的价值和前景赞誉有加，当他们将系统化教学设计（简称教学设计）介绍给一线教师时，其在课堂教学中的应用状况却不尽如人意（钟志贤，2007），他们的直接反映是对实际的教学工作帮助不大（孙立仁，2006）。在教学设计发源地的美国，此类问题同样存在：一种旨在通过对教学进行系统设计、开发和评价，以改善和提升学生学业成绩的学科，理应非常有教学实用价值，却又不能为公立学校所广泛接受，其间原因耐人思考（W. Dick，1986）[2]；事实是尽管很多老师学过了这样那样的教学设计模型，然而研究者发现只有很少的教师在实际教学中运用它们（Clark Dunn，1991；Driscoll et al.，1994；Kennedy，1994）；为什么一种对决定课堂教学效果至为关键教学设计过程，却为公立学校所忽视（Mauldin Gustafson，1998）。 　　面对系统教学设计的实践应用中的现实境遇和研究者的失望与困惑，我们也许应该反思：教师如何看待教学设计？使用教学设计的教师在应用的过程中存在哪些问题？教学设计的研究者在关注什么？教学设计的研究者为搭建好教学理论与教学实践之间的这架桥梁做了些什么？我们需要什么样的教学设计研究？ 　　 　　一 中小学教师的教学设计案例分析 　　 　　《中国电化教育》从1994年开始增加了“教学设计”版块，陆续刊登了很多中小学课堂教学的真实教学设计案例，为了解教学设计的应用情况打开了一扇窗，同时也为教学设计研究者与实践者提供了更多沟通的机会。本文分析了《中国电化教育》1994年至2007年这14年间选登的教学设计案例121篇，从中总结出一线教师所做的教学设计的特点，并从教育技术的视角结合目前教学设计研究提出案例中存在的一些基本问题。 　　1 教师眼中的教学设计 　　目前，教育技术界对教学设计已经有了较一致的界定：教学设计是解决教学问题的系统方法，其目的是为了追求教学效果的最优化。教学设计包括分析、设计、制定/开发、实施、评价/修改教学问题解决方案的全过程，亦即应用系统方法对教学过程的诸要素、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为所需的教学活动制定具体可行、可操作的程序或方案[3]。以上是教学设计研究者对教学设计的认识，那教师如何看待教学设计？分析杂志上刊登的121篇案例，我们可以总结出教师教学设计的如下特点: 　　（1） 教学设计的组成：教学过程，教学活动为核心 　　121篇案例都包含的一个相同的部分――对教学过程、教学活动的描述。由此可见，教师眼中的教学设计最核心、最必不可少的部分是教学的实施过程和具体的教学活动。国外对教师教学设计的调查结果存在同样的结论：一些研究者发现，很多教师在进行教学设计时最先考虑的是他们将要安排的教学活动而不是教学目的或目标（Bullough,1987；Kagan Tippins，1992；Sardo-Brown，1998）。并且，根据一些研究显示，教学目标在实际教学设计中只占有相对较轻的地位（Clark Peterson，1986；Kagan Tippins，1992）[4]。教育技术领域内的研究者一直都以系统方法作为教学设计解决问题的基本方法，认为要把教学设计活动作为一个有机整体来看待，重视教学设计过程中的每一个成分，强调教学系统设计各要素之间通过输入输出相互联系，通过合理有序、循序渐进的环节设计力争达到预期目标。而从案例分析中我们发现，教师更注重个别要素的设计，他们对教学设计最核心的系统观认识还不够。 　　（2） 教学设计的形式：教