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情感因素在大学英语教学中介入 　　摘 要： 情感因素在大学英语教学中起着非常重要的作用。积极的情感因素能激发学生的自发意识，提高学习成效。本文分析了学生及教师的情感因素，并探讨了情感因素的转化方法。 　　关键词： 情感因素 英语教学 学生 教师 　　 　　一、引言 　　 　　语言教学不仅是传授知识，发展语言能力，还是教师与学生之间最微妙、最细腻的情感交流过程。心理学家认为，人的情感与认知过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随一定的情感。语言学家认为，语言学习者在学习过程中易受个人情感因素的影响，这是不言自明的现象。语言认知的发展速度和最终水平呈现个体差异也与此密切相关。情感因素在语言学习中非常重要，情感因素对语言学习的影响和认知因素对其的影响一样大。 　　教学过程不是一个单向的灌输过程。教师不是发射器，学生也不可能是接受器，而是师生之间的双向参与和交流，是师生两方面在理性情感上的动态的人际关系发展的过程。在教学过程中，师生之间的关系是否融洽，学生是否喜欢教师，将直接影响学习动机的强弱、学习积极性的高低、学习成绩的好坏等。在现代社会多元化的环境中，靠自律行为来提高学习者群体水平有相当的局限性，而学生积极参与学习的自觉性行为却有着非常积极的意义。这就需要大学英语教师重新审视自己的角色，重视教学中的情感因素，以便充分激发学生的自发或自觉意识，提高学习成效。 　　 　　二、学生的情感因素 　　 　　人的大脑总是充满了各种情感，其中许多是潜意识的，我们很多言行举止都受情感的支配。对学生来说，情感也支配着他们的学习，使他们对学习产生某种倾向。学生的情感因素包括焦虑、抑制、性格的外向和内向、学习动机等。例如，下列这些现象与学习者的消极情感因素有关： 　　――认为学习是为父母或老师（动机因素） 　　――喜欢坐在最后一排以逃避课堂活动（动机因素） 　　――害怕与同学和老师交流（性格内向） 　　――回答问题时紧张甚至发抖（焦虑） 　　――听说考试就害怕、紧张（焦虑） 　　――担心被老师提问（抑制） 　　焦虑可能是影响语言学习诸因素的主要因素。造成焦虑的原因有语言课程考试成绩、水平测试成绩、口头和书面表达任务、语言学习中的自信、自尊心等。学生在语言课堂上担心自己能否被他人接受、能否跟上进度、能否完成任务；担心用英语交际时不流利正确、害怕考试、害怕被评价太低等。还有的学生喜欢比较，一旦发现他人比自己强、表现比自己好时也会产生焦虑。 　　语言学习中外向型和内向型性格在过去给人们造成一定的误解，人们曾认为外向者能获得更多的语言输入。实际上，外向者有增强自尊的要求，希望他人把自己看作独立整体；内向者从自身获得这种感受，具有较高程度的移情感受，他们有着巨大的内在人格力量，这种品质对语言学习是非常有利的。目前很难说哪种性格与语言习得的成功程度直接有关。 　　抑制是个体采取防范手段保护自我的方式。语言学习中犯错是不可避免的。儿童犯错不会感到难为情，但情感气质已经成形的成人会产生保护自我、避免犯错的抑制心理，这种心态会阻止学生运用语言进行必要的冒险，妨碍语言的发展。 　　学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平及外来的鼓励紧密相联。学习动机有多种分类，其中内在动机对语言学习促进作用更大，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要心理，有利于长期记忆，在语言习得中至关重要。 　　 　　三、教师的情感因素 　　 　　在语言教学中，学生是主体和中心，教师是组织者，是传道、授业、解惑者，是语言输入提供者。即使在以学生为中心的课堂，教师的作用仍然相当重要。教师的情感会对学生的情感产生极大的影响。在教学中，如果教师的消极情感大于积极情感，那么再好的老师或是再好的教学方法也无济于事。在以互动交流为特点的外语课堂中，情感因素显得尤为重要，因为情感因素渗透在交流的每一刻，不但影响课堂的学习气氛，而且关系到课堂的活动方式和学习效果。然而，教师不是万能的，他们不可能控制教室里的一切因素。教师的素质也有待提高。如果教师本身缺少自尊心，他就无法提高学生的自尊心，其情感有时比知识传授更能影响学生。 　　教师在课后反思自己的教学，总结经验是一件有意义的事。他的情感可能激发或阻碍经验总结。总结不是简单的抽象概括，而是复杂的认知和情感过程，与身、心、神结合在一起。在发展和训练学生的自主性时，教师的情感具有权威性。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，学生就会产生一种自己有价值的感觉。 　　除了学生的学习自主性，课