情感因素在初中数学教学中作用.docVIP

情感因素在初中数学教学中作用 　　摘 要:学生的学习不但是一个认知过程,而且也是一个情感过程。只有寓教于情感之中,教学才会富有勃勃生机,才能极大地调动学生的积极性,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 　　关键词:情感因素 初中数学教学 　　 　　从教十多年初中数学教学,我发现学生如果能够顺利完成学习任务,会感到满意、愉快和欢乐,感叹一节课的时间过得真快;如果学习失败时,则会感到痛苦、恐惧和憎恨,甚至是放弃;遇到新奇的问题、结论和方法时,会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动,但对数学学习起着推动、坚持、调节等作用。因此,积极的情感因素不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。 　　总结以往的教学经验,在这届初一新生刚入学时,为了改变学生对数学非常枯燥无味的这种想法,我精心准备了第一堂课的教学内容:利用多媒体展示了与数学相关的图片,让学生感受数学与生活的联系及其发挥的作用。同时又结合教室、学习用品等加强学生对几何图形的感性认识。当让学生说出生活中的数学例子时,每个学生都跃跃欲试,争先发言。最后通过图形的旋转、平移、对折,创造出许许多多的美丽的图案。不仅让学生体会到我们生活在丰富多彩的数学世界中,同时也享受到了数学的美。使学生的情感因素得到了激发和提升。 　　苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的沉重负担。”比如函数概念这一节的教学,我就从学生最熟悉的烧水说起,创设情境:清晨老师起床后烧了一壶水,十分钟后水开了。在这一过程中,哪两个量发生了变化?学生马上精神来了,手都举得高高的,就连平时数学学得最不好的李同学这时也非常自信地举起了手。我把信任的目光投向了他,“时间变了,水的温度也变了。”他声音非常响亮地说出了答案。(此时同学们给以热烈的掌声)接着我又提出一个问题:李同学从家乘车到学校上学,汽车在公路上匀速行驶,在这一过程中,哪些量没有变化?哪些量???生了变化?谁随着谁的变化而变化?通过这些问题,学生很自然地了解了常量与变量的意义。随后又用多媒体展示了水滴激起的波纹可以看成是一个不断向外扩展的圆,它的面积随着半径的变化而变化,随着半径的确定而确定等。这些结合数学知识的背景材料,触动了学生的情感之弦,学生积极热情,主动参与,充满自信。在老师的引导下,学生们就能用自己的语言叙述出函数的概念,并能举出生活中的函数实例。函数概念不再是枯燥无味的一段话了,而是一个个生动的实例。 　　“人非草木,孰能无情?”学生都是有情感的人,都渴望得到别人的理解和信任,都希望自己的优点或特长被人发现或认可,所以教师要善于观察和发现每一位学生的“闪光点”,并针对某些进步或成就给予适当的表扬和鼓励。像上面提到的李同学,他听到了老师发自内心的表扬和同学们的鼓励,在以后的数学课上,他不再像以前那样显得无精打采,也消除了对数学的厌烦心理,渐渐地对数学产生了兴趣,数学成绩也有了很大的进步。 　　数学不同于其他学科。抽象的概念,复杂的公式,艰难的逻辑推理让很多学生望而生畏,成了他们学习数学的拦路虎。如果老师传授知识不得法,就可能造成他们心理上的障碍,影响到他们后来的学习。正如德国教育学家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”试想:没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?没有兴奋的情绪怎么能激励人?没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢?陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调,那么你讲上一句,他便知下一句。学生的天性是好动,我们的教学应以学生这一心理特征为出发点。教学中注意让学生多种器官并用,为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间,为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会。努力营造为学生所“喜闻乐见”的课堂气氛,以充分发挥情感教育的自主性功能。圆和圆的位置关系这一节让学生感到凌乱,改变以往用多媒体演示的教学模式,我提前给学生布置了一个任务:每人自制一个圆圈,要求同桌的两名同学做的圆的半径不同。第二天我刚一进教室,就感觉气氛不一样,同学们个个情绪高涨,整堂课下来设想的恐惧感荡然无存,取而代之的是他们的激情、争议、欢乐、愉快和那种如饥似渴的求知欲望。在大家的共同努力下,圆和圆的五种位置关系、圆心距和两半径之间的数量关系就这样出炉了。学生不仅轻松地记住了并且运用得也非常熟练。学生对学习的内容发生了兴趣,在轻松愉快的氛围中,平等交流对数学的理解,深刻揭示知识的内涵,亲身体会数学的特点和本质,进而形成积极的情感和正确的学习方法。情感也经历了“新奇(发现)―焦虑(困惑)―紧张(探求)―喜悦(成功)”的变化过程。