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思想品德教学中情感教育艺术 　　摘 要: 新课标下的教育教学目标注重学生情感、态度、价值观的培养,思想品德教学更应该重视对学生进行情感教育,发挥情感教育艺术在思想品德教学中的作用,以促进其教学目标的实现。本文在从情感、情感教育与情感教育艺术基本内涵简要分析的基础上,对情感教育艺术在思想品德教学中的运用原则和有效方法方面进行了探讨。 　　关键词: 情感教育 思想品德教学 发挥 　　 　　素质教育思想指导下的新课程标准教育教学目标,不但注重对学生知识技能的培养,而且注重对学生学习本身的过程和方法引导及对学生情感、态度、价值观的培养。因为后两种目标对于信息社会中人的生存和发展来说,具有更重大而深远的意义。对于正处在情感、态度、价值观发展的关键期的初中生而言,在思想品德教学中,注重对他们进行情感教育及发挥情感教育艺术在思想品德教学中的作用尤为重要。列宁说:“没有‘人的感情’,就从来没有也不可能有对真理的追求。”[1]教师要充分认识和发掘情感因素在教学活动中的积极作用,并不断探索情感教育艺术在思想品德教学中有效发挥的途径和方法,以促进思想品德教学目标的实现。我在情感、情感教育与情感教育艺术基本内涵简要分析的基础上,对情感教育艺术在思想品德教学中运用原则和有效方法等方面进行探讨。 　　一、情感、情感教育与情感教育艺术 　　“人非草木,孰能无情?”只要是人,皆有情感。情感,在心理学上来说,就是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。人的情感有先天的基础,而情感的发展状况却主要依靠后天的教育和培养。情感教育是整个教育体系中的是基础性、不可分割的部分,而不是一种特殊的独立的教育形式,它关注的是教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。而“情感教育艺术”则是教育者充分发挥其自身的情感因素及调动受教育者的情感因素,以情促知、以情促意、以情促行,使受教育者在生动的情感体验中得到身心和谐发展的高超的教育方法和技巧。 　　二、发挥思想品德教学中的情感教育艺术的必要性 　　首先,是初中生基于身心发展特点的???在要求。初中生正处在身心急剧从儿童向成人转变的青春期阶段,他们的身体发育在短短几年内就接近成人,心理发展却跟不上身体发展的速度。由于身体的逐渐发育成熟,初中生的成人感随之增强,但在辩证思维方面才刚刚萌芽,思想方面仍带有很大的表面性和片面性,情绪情感体验也缺乏成人的深刻和稳定,这无异会给初中生带来诸多的心理冲突和矛盾,表现为闭锁性和开放性并存、独立性与依赖性共在等矛盾心理状态。所以,对他们的教育既不能像对小学生那样单纯,又不能像对高中生、大学生那样理性,而针对他们的承上启下的心理状态,必须讲究教学的策略和艺术。因为他们的理性思维特别是辩证思维的发展还不完善,所以对他们的教学更要注重情感因素的发挥,只有动之以情,才能更好地晓之以理,取得好的教学效果。 　　其次,是思想品德课程的自身的本质要求。思想品德这门学科就是对学生进行思想教育和良好品德的培养,使学生发展成为心理健康和个性和谐的人的学科。正如前苏联教育家伟大教育家苏霍姆林斯基所说:“情感,是道德信念、原则性和精神力量的核心和血肉。没有情感,道德就会成为枯燥乏味的空话,只能培养伪君子。”[2]所以,思想品德教师应注重对学生的情感、态度、价值观的培养,发挥情感教育的艺术性,这是思想品德课自身的应有之义、本质要求。 　　最后,是对传统的“唯理智教育”理念弊端的纠正。“唯理智教育”理念的具体表现为:(1)在教育教学目标方面,没有把情感发展列入其中,而知识获得或智力训练的目标占据教育目标的中心地位;(2)在教育过程中,漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展,师生之间缺乏正常的情感交流,有的甚至为了达到纯粹的理智训练的目的,或为了维护教育者本人的权威,随意侮辱学生的人格尊严,根本不把学生当成是一个有感情的人。而情感教育和情感教育艺术则更注重学生是丰富情感、健康个性等方面的教育和培养,把学生真正当做一个有思想有感情、有欢乐有忧愁的人来对待、教育和培养。 　　三、思想品德教学中发挥情感教育艺术的原则和方法 　　要更好地发挥情感教育艺术在思想品德教学中的作用,教师在其教学的过程中,就必须遵循以下原则以运用适当的方法: 　　(一)应遵循兴趣性原则 　　“兴趣是最好的老师”,情感教育艺术的兴趣性原则,是指情感教育艺术总是激发起学生内在的学习兴趣,让学生带着兴趣走进课堂,并且在学习过程中进一步地发展自己的兴趣品质。要指出的是,情感教育艺术的兴趣性原则并不是说教育要迎合学生的多方面兴趣,而只有那些与学习任务、与个体发展和社会进步相联系的兴趣才是应被尊重、培养和发展的。根据这一原则,教师可以采用以下方法来发挥情感教育艺术作用: 　　1.教师对学生充满真挚的爱