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影响小学儿童学习成功感获得因素及教育策略 　　摘要: 学习成功感影响着学生的学习行为,尤其是小学儿童。文章着重论述了小学儿童学习成功感获得的影响因素及教育策略。 　　关键词: 学习成功感 意义 策略 　　 　　学习成功感(Feeling of Academic success,简称FOAS),是个体意识到自己在学习上成功地接近、达到或超过自己的抱负水平时,所体验到的满意、喜悦、自豪等积极情感。学习成功感包括认知和情感两个成分,学习成功感主要取决于个体在学习活动时的抱负水平和实际成绩之间的差距。此外,他人的评价、学习情境和个体的人格特征也会影响学习成功感的获得[1]。 　　 　　一、影响小学儿童学习成功感获得的因素 　　 　　1.抱负水平对学习成功感的影响。 　　抱负水平指的是个体在行动之前对自己所能达到的成就目标的主观估价。抱负水平从时间这个纬度分,可分为远期抱负水平和近期抱负水平。心理学家研究表明两者对学习成功感的形成都有积极的影响力。并且,儿童的抱负与成绩之间的差距越小,学习成功感就越强。从对学习成功感影响的强度看,近期抱负水平要大于远期抱负水平[1]。可见,为了提高学习成功感,应该从设置恰当的近期抱负水平着手,并使抱负水平与实际成绩之间的差距变得尽可能小一些。 　　2.归因水平对学习成功感的影响。 　　在心理学中,人们“对他人或自己行为进行分析,推论这些行为的原因的过程”被称为“归因”。心理学家维纳(B.Weiner)从两个方面归纳了归因中的四种因素。一个方面是内部、外部,另一方面是稳定、不稳定。这四种因素是能力内部的、稳定的因素,任务难度外部的、稳定的因素,努力内部的、不稳定的因素,运气外部的、不稳定的因素。儿童的成绩比别人的差,有时不是从自身的努力找原因,而是归因于自己的能力和运气,导致简单的自我否定,自我否定之后便产生强烈的挫败感。儿童只有把自己学习上的进步归因于自身努力的结果时,学习成功感的获得才能更加强烈和持久。 　　3.学校情境对学习成功感的影响。 　　学习成功感的获得需要有一定的条件和环境。小学儿童在校时期,是其智慧、情感、思维、意志逐步走向成熟,并实现社会化的最关键时??。但儿童的实际成长不是德、智、体、美、劳诸方面的均衡发展,而是在全面发展的基础上展现个性,学有所长,各有差异。因此,不论是课内还是课外,如果儿童对所需掌握的学习目标有很强的适应性,并取得一定的成绩,就将有助于其学习成功感的获得。反之,如果儿童知觉到的大多数学习目标没有达到,那么他们只会产生挫败感,而不会体验到成功的喜悦。 　　4.家庭情境对学习成功感的影响。 　　学习的成功感与家庭情境也有密切的关系。父母对儿童情感上的温暖、关心和支持,以及开明民主的教养方式都会提高儿童对学习成功感的感受。反之,父母对儿童情感上的拒绝、冷漠和孤立,以及溺爱、过于严厉的教养方式,将不利于儿童学习成功感的获得。但是,如果父母对儿童的学习过多干涉和过于保护,对儿童学习成功感的获得也是没有益处的。 　　另外,积极的学校情境和积极的家庭情境还通过抱负和归因对学习成功感产生影响,并且积极的课堂情境的作用较大些[2]。 　　 　　二、小学儿童学习成功感获得的教育策略 　　 　　1.恰当的抱负水平能使儿童获得学习成功感。 　　家长或教师应及时帮助儿童了解自己的学习状况,制订出近、远期的奋斗目标,即学习上的抱负水平。尤其是近期的抱负水平,既不能太难,又不能太易。要把大的远期的奋斗目标化作一个一个小的近期的可实现的小目标,每个小的目标是儿童在原有基础上经过努力就能获得提高的。这样,每提高一次,即成功一次,使儿童不断地从成功走向新的成功。通过这种一步一步“上台阶”的教育策略,儿童能看到自己的能力,对自己产生自信,学习动机会明显加强,充满学习成功感。 　　2.多元的评价标准能使儿童体验学习成功感。 　　首先,家长和教师要正确评价儿童的学习。评价具有导向功能,因此,我们应该充分利用评价,使儿童获得成功感。教育的理想目标在于促进每个儿童的充分发展。儿童的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等方面千差万别。每一个儿童都有自己的与众不同之处,都能够在某一方面优于其他人。我们不应该用一个统一的标准来衡量、评价特点不同的儿童。只有适合于每个儿童特点的评价,才能取得最好的评价效果,才是高质量的评价。尤其是课堂学习目标的评价,教师应根据儿童的不同水平,制订不同层次的达标标准。当一个儿童在某一方面取得了哪怕是一丁点进步时,我们都应该及时地告诉他:“你进步了,你成功了。”只有这样,儿童才会有成就感,才会不断获得进步,打破以往的自卑,建立应有的自信,体验成功。其次,要教会儿童掌握良性的自我评价能力。教师一方面要对儿童取得的成绩作出适当的评价,另一方面,