面向全体学生-切实提高课堂教学效率.docVIP

面向全体学生,切实提高课堂教学效率 ——浅谈数学中考复习策略 武穴实验中学 郭秀萍 《数学课程标准》指出：数学课程应突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由于不同的学生先天素质生活经验、学习方法、习惯、兴趣、态度等后天因素的影响，造成了学生的水平。教师教学时，既要考虑到学生的共性，也要照顾他们的差异。应当有效地组织课堂，面对全体学生，因材施教，提高教学。教师要转变，以全体学生为主体的教学理念应试教育的传统教学，教的教始终以分数的高低、尖子生的多少、考上重点学校的人数多少为目标，教师在课堂中对优秀学生表现出的关爱程度远远高于一般学生，对解题的方法、数量的要求远远高于问题的实用性的探索，教师的讲解传授也远远高于学生的“”。 教师在思想上，要从传统教学 “以教师为中心，教材为中心，考试成绩为中心，以培养尖子生为中心”的旧框框中解脱出来，真正确立“以全体学生为中心，以学生的学用为中心，以全体学生的主动参与为中心”的教学理念。 新课程理念下的教学，是交往的过程、是对话的活动、是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的过程因此教师以一种敞开的方式去面对学生，走近学生，在与学生平等的交往中相互沟通、相互影响、相互学习、相互讨论和探究知识能力，掌握解决问题的方法。 二、教师要改变教学方式，充分调动学生的积极性，使全员参与学习过程 苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生们每天10~12小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题--这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……。”这段话深刻地指出了只有学生才是学习的主体，如果充分调动学生的积极性，会让学生对学习产生消极的负作用。教育家陶行知曾经做过一个生动形象的示范：他有一次在武汉大学讲演。在讲演前，先拿出一只公鸡，然后掏出一把米，按住公鸡的头，把米硬往鸡嘴里塞，公鸡拼命挣扎不肯吃。陶先生轻轻松开手，把鸡放下，自己后退几步，公鸡自己就吃起米来。这个例子告诉我们，教师的硬性灌输的教学方式，就会压抑学生的主动性，既不利于学生知识的掌握，也不利于学生个性品质的形成。所以，改变学生的学习方式，让学生学会学习，最好的方式就是小组合作学习。 （1）；先调整其位置，再运用平方差公式计算。 （2）；先变化符号再运用平方差公式计算。 （3）；先变化系数再运用平方差公式计算。 （4）；数字计算也可用平方差公式。 （5）（2x+1）（2x-1）（4x2-1）；两次运用平方差公式计算。 但这些题目思维角度基本相同，于是便是提醒学生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，可运用发散思维从多角度来编题，如（6），逆用平方差公式，可使计算更简便。 （7）；观察各项符号的变化规律，把符号相同的项结合，符号相反的项结合，再运用平方差公式计算。 （8）已知，求A的个位数字？注意到2的指数的变化规律，联想到平方差公式，而题目中只出现了两数的和，没有两数的差，不妨添上（2－1）这一项，构造出平方差的形式。 这样就使学生在自主探索和合作交流的过程中，获得广泛的数学活动经验，提高探索、发现和创新能力。 教师要改变方式复习的基本原则 　　以《课程标准》和数学教材为依据，立足于掌握和巩固基本知识和基本技能，强化主干知识，注重教材的重点和难点，加强对薄弱环节的复习，及时查缺补漏，注重知识应用能力，培养灵活及综合解决问题的能力。 　　复习中的几点建议 1.注重课本知识，查漏补缺。全面复习基础知识，加强基本技能训练的第一阶段的复习结束，在第二阶段的复习中，反思和总结上一轮复习中的遗漏和缺憾，会发现有些知识还没掌握好，解题时还没有思路，因此要边复习边将知识进一步归类，加深记忆;进一步理解概念的内涵和外延，牢固掌握法则、公式、定理的推导或证明，进一步加强解题的思路和方法;同时还要一些类似的题型进行强化训练，要及时有针对性的补缺补漏，直到真正理解会做为止。 　　这个阶段尤其要以课本为主进行复习，因为课本的例题和习题是教材的重要组成部分，是数学知识的主要载体。吃透课本上的例题、习题，才能有利于全面、系统地掌握数学基础知识，熟练数学基本方法，以不变应万变。所以在复习时，要学会多方位、多角度审视这些例题习