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当代语言测试理论发展沿革与展望 　　摘要： 本文从语言学和应用语言学理论历史发展的角度总结了语言测试的理论沿革，指出了语言测试理论的发展离不开对语言和语言教学本质和外延的理解和研究，简要梳理了一个世纪以来语言测试理论的主要脉络，并结合当代语言教学理论的新发展提出了语言测试理论发展的主要问题和研究方向。 　　关键词： 语言测试 语言教学 测试 理论发展 　　 　　1.语言测试与语言教学 　　 　　语言测试作为语言教学活动中不可或缺的一环，发挥着重要的作用。它不仅可以帮助教学者了解和掌握学生的学习情况，更重要的是，测试可以为教学计划和教学大纲的制定提供科学的依据和标准，对教学的目标实现进行监控和评价，对语言教学的方法和材料进行试验和调查并为语言教学的理论研究提供方法论。具体地说，语言测试的目的是提供一种科学的衡量工具，一方面对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价，另一方面检测教学效果，反映教学中的长处与短处，为提高教学质量服务――即对学生而言，通过测试可以了解自身的学习状况，检测学习效果，改进学习方法，确定努力方向；对教师而言，通过测试可以帮助了解学生掌握所学语言知识及其应用技能情况，检测教学效果，改进在教学方法、手段等方面存在的问题，进一步提高教学质量。由此可见，语言教学离不开语言测试，语言测试是语言教学的重要环节。 　　 　　2.测试理论的发展 　　 　　2.1测试理论的前科学时代 　　如果说语言测试的科学性是指对语言学习者语言习得的真实反应程度，那么对于语言学和对于语言习得的不同理解就会决定语言测试的方方面面。语言测试理论的历史发展对应于语言学历史发展中对语言和语言习得的不同理解。在语言测试理论的前科学阶段，由于人们认为语言习得就是对所谓标准语言形式的理解和掌握，而忽视语言的日常实际应用能力，再加上测试还没有被单独地作为一门学科进行研究，因此，语言测试表现出了很大的随意性和主观性。测试内容重视语法规则、词形变化和词语的用法。测试的形式重视书面用语，一般只采取笔试；一般由任课教师独自命题和评分，没有统一的测试指导思想和评分标准。题型则多以主观题为主，如文章翻译、作文、书面回答问题等，而且测试后忽视对测试成绩的分析与评估。这种测试在今天看来由于对于语言理解的偏颇和缺乏科学的测试理论指导是不具有多少科学性的。随着历史的发展和人们对于语言习得和测试的理解加深，出现了相对科学的语言测试理论阶段，即心理测量――结构主义阶段。 　　2.2分离测试法 　　第一次世界大战后，智力测验和智商的测量理论和方法逐渐运用于学校的课程测试之中，其代表人物是教育测量学的奠基人、著名教育学家桑代克（Thorndike）。教育测量学反对传统测试中的主观随意性，主张测试的准确性、客观性和可靠性。同时，随着历史比较语言学的飞速发展，现代语言学诞生了。以著名语言学家Saussure为代表的结构主义语言学的兴起，不仅加深了对语言的理解，而且带来了语言学习理论的革新。一种新的外语教学法――听说法产生并很快流行起来。这种教学方法重听说，轻读写；主张进行大量的机械操练，从而加快习惯形成的过程；坚持多教实际话语，少讲语法知识。而相对于这种教学方法的测试方法也随之发生了质的变化，产生了旨在衡量单个语言项目的分离式测试法（discrete point testing approach）。美国语言学家Brown指出：以分离式测试为基础的一个主要的假定是如果把涵盖不同语言点的一些问题作为一个惟一的评分标准，那么它将会产生一个对受测者的语言能力具有概括性的评估标准（Brown，1988）。分离测试测试的目的是根据受测者掌握语言体系知识的情况，而不是运用语言的具体行为来推测受测者的语言能力，因此，分离式测试又称为间接的测试（indirect testing）。 　　由于分离式测试比较容易做到教育测量学所要求的准确与客观，美国语言学家Lado把二者吸收、融合在一起，创立了科学的现代外语测试理论。他的测试学巨著《语言测试：外语测试的结构和使用》（Language Testing：The Construction and Use of Foreign Language Test）成为现代外语测试史上的里程碑。在书中，Lado用丰富翔实的范例，具体介绍了语言、词汇、语法等语言成分和听、说、读、写等语言技能的测试方法，详尽阐述了分离式测试法的特点：（1）把信度和效度作为评价外语测试的基本标准；（2）测试可按语言结构层次由低到高进行，可以从听、说、读、写等方面衡量受试者的语言能力；（3）一道试题测试一个语言点，因此，题项较多，测试内容覆盖面较宽；（4）语言情景无限，但语言成分有限，因此测试语言成分更有效，而且题项可以是孤立的；（5）测试要精确客观，测试结果便于统计