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师幼关系对幼儿自我效能感影响 　　[摘要]幼儿已有的亲子依恋关系左右着师幼关系的性质，同时师幼关系又会强化或削弱幼儿在与父母的互动中已经形成的自我效能感。教师的职业自觉性和敏感性同样影响着师幼关系的走向，进而影响幼儿自我效能感的发展。有利于幼儿自我效能感发展的师幼关系具有互惠性、协助性和社会建构性的特征。教师可以通过建立安全信任的师幼关系、帮助幼儿积累成功经验、充分发挥评价的改善功能三个方面促进幼儿自我效能感的发展。 　　[关键词]师幼关系；幼儿自我效能感：依恋类型 　　[中图分类号]G610 [文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2007)09-0013-04 　　 　　自我效能感是指“人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断”。自我效能感既左右着个体对任务的选择、动机和表现，也影响着个体的发展和健康水平：既是个体行动的动力系统，又决定着个体的感受和快乐满足程度，是个体不可或缺的一种关键经验。幼儿早期的人际关系对其自我效能感的形成会产生极为重要的影响，因此本文拟从师幼关系的视角探讨幼儿自我效能感的发展。 　　 　　一、师幼关系对幼儿自我效能感的影响 　　 　　幼儿与母亲之间的依恋关系是幼儿体验到的最初社会关系，这种关系左右着幼儿对世界和他人的认识和预期，进而影响着幼儿与教师和同伴之间的关系。有研究发现，幼儿，尤其是低龄幼儿与幼儿园教师之间的关系几乎是幼儿与父母互动的翻版。幼儿园教师可以为幼儿提供生理和情感关怀，已经成为幼儿的重要依恋对象。 　　有学者将幼儿的依恋分为四种类型：安全型依恋、反抗型依恋、回避型依恋和无组织依恋。安全型依恋的幼儿既信任他人也信赖自己；反抗型依恋(矛盾型依恋)的幼儿信任他人却不信赖自己；回避型依恋的幼儿信赖自己却不信任他人：无组织依恋的幼儿既不信赖自己也不信任他人。我们可以据此分析师幼间依恋关系的建立以及幼儿自我效能感的发展。 　　与亲子依恋的建立相似，师幼关系的建立同样需要教师与幼儿之间的敏感和积极回应。与亲子依恋关系的建立得益于生物的适应本能不同，师幼关系的建立更多地依??于教师与幼儿间的相互作用以及教师的职业自觉性和敏感性。师幼关系的建立符合人际互动的基本原理，即积极的作用会带来积极的反应，消极的作用会引起消极的回应。在师幼互动过程中，那些具有安全型依恋的幼儿具有较高的自我效能感，对他人和世界都很信赖，非常乐于探索周围世界，积极与教师互动，容易形成类似安全依恋性质的师幼关系，从而强化其自我效能感。相反，那些没能形成安全型依恋的幼儿，或对自己没有信心或对他人比较消极。因而不愿意与教师互动，或在师幼互动过程中比较被动，可能形成回避型的师幼依恋关系、反抗型的师幼依恋关系和无组织型的师幼依恋关系，从而降低幼儿的自我效能感。可见，幼儿已有的亲子依恋关系左右着师幼关系的性质，同时师幼关系又会强化或削弱幼儿在与父母的互动中已经形成的自我效能感。与此同时，教师的职业自觉性和敏感性同样影响着师幼关系的走向，进而影响幼儿自我效能感的发展。良好的师幼互动可以使没有形成安全型亲子依恋的幼儿在幼儿园里获得自我效能感发展的新转机。因此，在师幼关系中，教师的职业自觉性和敏感性对幼儿自我效能感的发展具有关键作用。 　　此外，教师还可以通过管理教室、影响幼儿的同伴互动来决定幼儿周围的互动环境和氛围，进而影响幼儿自我效能感的发展。 　　 　　二、促进幼儿自我效能感发展的师幼关系特征 　　 　　1、互惠性 　　有研究表明，教师如果能够对幼儿的适当行为持久地作出正确反应，与幼儿建立起安全依恋关系，将对课堂的管理由处理和避免冲突转变为建立和维护和谐的师幼关系，就能取得良好的教育效果。这种师幼关系被称为互惠关系。这种互惠关系的建立意味着教师主动放弃自己的权威，以平等的态度对待幼儿，幼儿更愿意与教师合作，于是，和谐的教育局面出现了，“儿童的社会化就不是局限在服从某一任务上，而是朝着能够建立行动规则和道德的基础发展”。㈣在这种互惠关系中，师幼之间自由交流，产生愉快、满足的心理体验，进而促进幼儿自我效能感的发展。 　　 　　2、协助性 　　能够促进幼儿自我效能感发展的师幼关系的重要特点是安全感和信任感，这与罗杰斯倡导的“协助关系”颇为一致。在罗杰斯看来，传统的师生关系彼此不信任，缺乏情感的交流和沟通，造成了教学过程中的知情分离，压制了儿童的潜力发挥。而师生之间的“协助关系”则是一方想促进和帮助另一方成长、发展和成熟，师生之间相互信赖，能够满足儿童的心理需要，使他们充分表现自我，发挥潜力，获得建设性发展。 　　 　　3、社会建构性 　　在教师的协助下，幼儿能够更有效地学习和适应环境，不断建构着对世界、对自我的经验，增强自我效能感，调节自己的行为，同时还能积极地与教师互