指向核心素养语文教学.ppt

　　砥砺学生的语文能力，要咬定语言文字不放松。教师要能够合理开发和充分利用各种语文学习资源，开展一些喜闻乐见的语文实践活动，并让学生能够心甘情愿地、乐此不疲地投入到语文实践中来。课堂上，要注意关注和利用文本所呈现出来的独特的语言现象，精心设计富有情趣的语文实践活动，把学生置身于语文实践的情境中，能积极主动地去认识汉字，并能一笔一画地书写汉字；能善于倾听老师和伙伴的说话，并能听懂他们说话的意思；能无拘无束地表达自己的观点，并能把自己想说的话讲清楚、说明白；能专心阅读，潜心会文，并能用准确、凝练的语言文字表达出从文本中获取的信息；能读中学写，自由写作，并能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。课堂外，可以让学生去收听广播，阅读书籍、报刊和各种说明书，讲述故事，与人聊天，上网浏览、发邮件，等等。 　　四、砥砺语文能力，垫起语文核心素养的高度 《语文课程标准》指出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 ——把握、提要课文主要内容的能力 ——把握、整合篇章结构的能力 ——探究、概括文本内涵、主题的能力 ——把握、领悟课文表达方法的能力 ——把握、欣赏重点词句的能力 * 指向核心素养的语文教学 特级教师 潘文彬 　　《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 核心素养 普通高中语文学科核心素养 　　小学语文是义务教育阶段最为基础的课程，在核心素养的召唤下，语文教学应该要关注人的生命成长，要从传统的关注知识点的落实转向关注核心素养的养成上来，要从只关注教师“教了什么”转向关注学生“学了什么”以及“学会了什么”，尊重学生，激励学生，发展学生，使学生在学语习文的语文实践中涵育语文情感，习得语文知识，把握语文方法，砥砺语文能力，生成语文品格，成为具有丰厚素养的语文人。 　　一、涵育语文情感，酿造语文核心素养的浓度 语文教学面对的是有血有肉、充满活力、富有情感的儿童，核心素养召唤下的语文教学给予他们的应该是一种鲜活的语言，一种灵动的实践，一种快乐的体验，一种幸福的生活，一种温暖的生长。对于儿童来说，语文学习只有饱含着浓郁的情趣和迷人的魅力，才能够吸引儿童，让儿童喜欢上语文，爱之，学之。 学生不喜欢语文课的十点理由： 1.家庭作业老是抄词。 2.作业多，老是要写。 3.课堂上，教师讲，让学生记。 4.读书非要写笔记。 5.作文题目无趣，教师要求太高。 6.读得再有感情些！ 7.学了这课你懂得了什么道理？ 8.语文课上成“十万个”为什么。 9.天天要写日记。 10.背一些无用的东西。 情感需要情感来孵育。要培育儿童的语文情感，教师首先要对语文充满着情感，成为一个热爱汉字，热爱母语，热爱祖国文化的人。用自己的一腔热情去影响儿童，激发和唤醒儿童对汉字、对母语、对祖国文化的思想感情。 　　一、涵育语文情感，酿造语文核心素养的浓度 情感需要实践来培育。要培育儿童的语文情感，还得把儿童置身于学习语言文字运用的实践当中，切实地让儿童在听说读写的实践中，揣摩和感受语言文字的张力和魅力，习得方法，生成智慧，进而对语文产生一种美好的情感。 情感需要智慧来化育。要培育儿童的语文情感，还得要有一种落雪无痕的方法和润物无声的智慧，以此来化育儿童的语文情感，吊起他们胃口，使他们对学习语文拥有一种“饥渴感”。而儿童一旦有了这种“饥渴感”，自然就会对学习产生一种内在动力，就会乐此不疲地去亲近语文，学习语文，享用语文。 　　二、习得语文知识，校准语文核心素养的宽度 　　有研究者指出： 　　可见，知识是形成素养的必要条件。试想，如果没有语文知识的学习和积淀，语文核心素养从何而来？指向核心素养的语文教学是离不开语文知识的传授的，要用知识来校准语文核心素养的宽度。这里的宽度，不是传授知识的多与广，而是知识的少而精。所以，在教学时，要善于取舍，精准发力，遴选那些少而精当的、且富有生长力的种子知识来让学生学习、积累，因为这样的知识才最具力量，也只有这样的知识才能生成核心素养。这是其一。其二，要潜心研究学生将以何种方式来学习这些