教学故事：让合作学习充满灵性(推荐).docVIP

由质疑生成小组导学，让合作学习充满灵性 ――浅谈在实施教与学方式转变过程中的一些体会 深圳市福田区皇岗中学 数学组 罗晓通 【】：在应试教育体制下,课堂被教师所垄断,学生的思维完全被教师讲授的所谓标准答案束缚、制约。学生独立的人格与个性得不到应有的尊重和发展思维过程总是从问题开始的,一个勤于思考的人,总是善于发现问题。学生学习中遇到困难、疑惑是一件极平常的事,传统的教育方式,把学生当作知识的容器,一味地知识,忽视了培养学生的思维能力,甚至认为有疑问就是学习不认真,以致学生有疑而不敢,长期压制了学生的质疑精神。学生质疑是积极思考的表现,是创新精神的萌芽,应当积极保护。【】我们知道,每个学生都是发展的主体,都有自己的尊严和独立的人格,都需要得到他人的尊重和理解。,努力探索。我们不能再拘泥于教材,应合理地突破教材,尊重学生的独特见解,鼓励学生的大胆“质疑”, 要培养学生的质疑能力,鼓励学生敢于提出问题让学生真正成为课堂的主人【关键词】：质疑），我进而提问：那么同底数幂的除法法则应该是怎样的呢？这时学生的悬念促使他们大胆猜测，于是整节课学生学习的积极性得到充分调动，学生学得扎实，又学得活泼。 4、图解式引疑 就是通过直观的图解来引出学生的疑惑、疑义，从而形成从多方面开拓思维，深刻理解概念，正确认识新知。如在学习完全平方公式时，我先出示了如下这个图形： 然后引导学生思考这个分散图的面积与原正方形的面积有什么关系。从而学生轻而易举地得出完全平方公式。为：。 图解式引疑还能引发学生思维的灵活性，提出疑义。根据图解，我们还可以将很多抽象的数学知识形象化，再如八年级上册第一章的“勾股定理”这一节，也可以利用图解式引疑的方法导入新课。 引疑的方法还有很多，如迁移式引疑、练习式引疑等等，引疑的目的是启迪学生的思维。存疑生疑后，还要引导学生勤于质疑。在学习中形成“疑”后，通过自学、思考，自己不能解决，就要勤于质疑，可以问老师，也可以问同学。只有这样才能提高质疑的质量，才能不断培养思维的灵活性。 三、鼓励将“疑问”提炼成“问题”，提升合作学习思维层次。 学生对知识产生疑问，就会思考如何释难与解疑。若他们不把疑问转化成问题提出来，教师就不知道他们心中有什么疑问。因此还必须要鼓励学生把“疑”转化并形成问题提出来。 为了鼓励学生敢于问、善于问，首先我们老师要转变教育思想，真正把学生放在主体的地位，融洽师生感情，与学生打成一片。如在课外多参加他们的活动，和他们一起打乒乓球、羽毛球，跳绳等等，在课中风趣幽默，放下严肃的脸孔，充分调动他们学习的积极性，鼓励他们有什么问题就提出来。于是学生们从不想问，到举手提问的人多了起来，敢于问了。接着又向他们提出更高一层的要求：不能整节课都提问题，提问还必须有针对性，要围绕本节课的内容，抓住重点来提，别人已经提出过的问题一般不要再重复。 经过一段时间的锻炼，学生提问的质量有了提高。现在他们的问题能抓住新旧知识的连接点，能抓住新课的重点与难点，逐渐地善于问了。如在学习了全等三角形的性质后，学生看书预习后提问：（1）前面我们学的知识都是三角形全等之后得出对应角、对应边相等，要是题目没有先说两个三角形全等呢？（2）书上的“想一想”问我们怎么样说明一对三角形全等？有哪些方法呢？学生的这些提问不再就事论事，细小琐碎，而是能抓住新旧知识的不同点来思考问题，这正是本节课要解决的重点与难点。学生的提问有时也会对教材，对教师的解题方法提出异议。提问使他们想得深、想得远，形成了爱提问题的好习惯，也提高了思维的深刻性。学生敢于问、善于问，为新知识的学习开辟了道路。 总之，当学生对新知识疑惑不解，产生问题时，教师就要抓住时机释疑，解决问题。学生学习探求知识的过程中，才能充分发挥学习的自主性、独立性与创造性，培养思维的开阔性。小组讨论这个环节，可以激励学生积极地投入到学习中去，可以避免部分学生游离于课堂之外，也可以调动全体学生动脑、动口、动手，自始至终参与教学全过程，课堂学习气氛格外浓厚，学生的思维能力也得到进一步的提升。 在数学教学中由质疑生成导学，让学生围绕某个疑问进行激烈讨论，能充分体现学生的主体地位，可以改变以教师“讲”为主的教学模式，变“讲”为“导”，让学生积极主动获取新知。在教学中逐步引导学生讨论，学生的思维被不断地激活着，学生由被动的客体转为主动的吸取者，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而积极主动地进行学习，让我们的数学课堂充满活力，成为真正的学堂。 参考文献： ⑴张绪培，《初中数学教学案例专题研究》 校本教研丛书（第一辑）2005.3， ⑵于明，《数学学习方法指导》，国际文化公司出版 ⑶张奠宙，《数学教育学》，江西教育出版社 深圳市皇岗中学 罗晓 第 7