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主题学习体会 ——改变，从新（心）开始 付佼佼 一天半的“语文主题学习”教学研讨会结束了，在这短短的一天半里，欣赏了专家、名师们的精彩展示。既有新锐的课堂展示，又有新颖的教学理论；既有名师们的精彩表现，又有专家的理论指导。之前的我一直处在蒙圈状态，虽然学校课改已经一年多了，但是我真正接触语文主题学习才短短两个多月，教案不知道怎么备，课又不知道怎么讲，舍不得这个，又不能丢了那个，时间弄得很紧，而且收效甚微，实在是让我头疼。但是通过这次的学习，真正的让我体会到了什么是“轻轻松松教语文，扎扎实实求发展了”了。 首先，张晓丽老师以一种平易近人的亲近感让孩子们也让我记住了这位名叫“张晓丽”的老师。这种亲切感正是我的课堂上所缺少的，每天对学生横眉立眼，孩子们怎么会喜欢我？又怎么会喜欢语文这一科呢？真的该改变自己了，多对孩子笑一笑，也许真的会发现以前从未发现的“美景”。 毕英春老师的课，平凡却最有效，不经意的一句话或者一个动作，都能给学生带来不一样的收获。开课的那个小故事，毕老师深情并茂的引出了“关键词”这个概念，我以为毕老师讲这个故事只是想单纯的活跃课堂气氛，却不知一个故事的背后，牵出了整堂课的主线。真是让我豁然开朗。毕老师的课堂，是学生自己的课堂，老师在给学生充分时间进行个性化，有目标的阅读之后，老师就是学生学习过程中的一个引导者，她放手把课堂给孩子们，让学生真正成为学习的主题。在这个过程中，我们可以看到孩子们真诚而有见地的表达。而且无论哪个孩子站起来回答问题，答案对错与否，毕老师都会给予最中肯的评价，而且每次评价都是真诚的，不只是单纯的“很好，不错，非常好”。因为老师的评价，会给孩子明确的指示，让孩子们乐于回答，乐于思考，不怕说错，只要敢说，就证明孩子在思考，而现在我终于知道，为什么在我的课堂上孩子们不敢举手回答问题了。也正是因为毕老师的言传身教，让我知道了在今后的教学中应该注意哪些。还有就是毕老师把孩子分成“1号”和“2号”，让同桌互相说“你学到了什么，你还想学什么，”问题简单易懂，孩子容易接受，而且在无形中训练了孩子们认真倾听的好习惯。 张晖老师所讲的文言文，开始名言警句的导入，让孩子们了解文言文和现代文的区别所在，为接下来的文言文学习垫定了一个基础，并运用多种方法读文，感受文言文的“韵律”。在学生理解文言文时，教会学生结合课后注释，对照课文插图并联系上下文来体会文章的内涵，充分运用文本，使学生既掌握了知识又学会了方法。接下来把学法迁移到下一篇文言文中，使读书，悟法，运用有机结合起来。 这三位老师的课在教学过程中设定循序渐进的教学环节，并教给孩子们学习方法，同时教师还回扣单元主题，选择与单元主题相对应的文章拓展学习，既深化了主题，又扩大了孩子们的阅读量。不仅让学生在知识与能力，情感态度与价值观上有所收获，就是对我们老师来说，也是让我们体会到了何为师者？师应该是引者，是导者，是反思者，是探索者，更是爱者。 外地这几位老师的课让我受益颇多，我们镇内几所学校老师的课更是让我有种守得云开见月明的感觉。 四小韩丽丹老师的预习达标课，最让我眼前一亮的就是他们班的小组合作学习，小组成员分工明确，而且有实效。对于五年级学生来说，生字的学习不需要做到面面俱到，找到孩子们共性的问题，集体解决，省时高效。而且孩子们汇报的问题干脆简练，没有价值的问题不提，没有价值的事情不做，可见这种学习模式不是一日之功，需要长时间的训练，这样的预习，孩子们掌握的一定很扎实。 一小李晓兰老师的随文识字，引导学生运用多种方法识字，组词识字，生活中识字，利用形声字形近字识字，归类识字，还通过“领” 认识了很多带页字旁的生字，随文拓展，而不是单纯的被束缚在课本里，大大拓宽了识字量。在识字的过程中还积累了词语，句式，背诵了课文。不着痕迹地将“听、说、读、写、思”结合到了一起。 索姐的绘本故事，先引导孩子们看图，然后教师读故事，让孩子思考图中的动物有哪些变化，接着让孩子们展开想象的翅膀从动物的表情、动作、环境来想象故事情节，发展了孩子们的思维，在描述画面的时候，还锻炼了孩子们的语言表达能力。孩子们的汇报更是让我心悦诚服，三年级的孩子，竟能如此有条理的回答问题，而且说的头头是道，可见平时索姐对孩子们的训练有素。还注重了读写结合，读中学，学后用。 朱燕老师的《老人与海》和《最后一头战象》是两篇精读课文，而且篇幅都很长，但是这也没有难倒朱老师，在如此大篇幅的两篇文章中，朱老师把握住了“语文主题”学习阅读的脉搏，同样用“细节描写”这个语用点连接两篇课文，大胆取舍。抓住句中的关键词来理解文章所表达的情感，课后的小练笔，朱老师还是延续本节课的整体脉络，让孩子们抓