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要素主义教育 by第三组 杨小雨 魏扬舫 肖翠 杜悦 姜慧晶 许超 要素主义教育 要素主义教育 产生背景 （一）经济危机，矛盾激化 “正当国内外情况处于非常危急的关头，美国教育竟然意外地软弱无能，这是特别不幸的。” 因而要以解决美国的困境为己任，建立强有力的教育制度。 产生背景 （二）实用主义，质量下降 在新传统教育派理论中，要素主义教育是势力最大和影响最广的一种教育论。它最初出现于20世纪30年代，其标志是1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”。目的是要消除“进步的”实用主义教育给美国教育造成的消极影响。 产生背景 (三）国防科技，挑战严峻 第二次世界大战以后，特别是1957年之后为了适应与苏联争夺霸权的需要，主张严格的“智力标准”的要素主义教育在美国教育理论界又逐步占据了优势，并且为６０年代后美国的中小学课程改革运动提供了理论武器。 基本观点 总述： 强调“种族经验”或“文化遗产”的重要性，认为经过历史检验的多数人的经验比个人经验有意义，比根本没有经过检验的儿童经验更有意义。他们还认为，在人类遗产中有着“文化上的各式各样最好的东西”，有着“一种知识的基本核心”即所谓共同的、不变的文化要素，其中包括各种基本知识、各种技艺及传统的“态度”、“理想”等等。而这些要素是人人所必需学习的。学校的主要任务就是要把这些文化的共同要素传授给青年一代。 基本观点 （一）教育目的 1、宏观方面：教育就是传递人类文化遗产的要素或核心，认为只有掌握了文化，人才能够准确预见各种行为方式的后果，从而达到他期望达到的目的。 2、微观方面：教育就是帮助个人实现理智和道德的训练，因为这对于个人理智和人格的和谐发展是不可少的。 基本观点 （二）课程 1、课程内容:人类文化遗产中的共同的,不变的文化要素 2、课程设置:应以文化要素而不是以儿童的生活为基础, 课程设置首先要考虑国家和民族的利益,强调以学科为中心和学习的系统性,主张应恢复各门学科在教育过程中的地位,严格按照逻辑系统编写教材. 基本观点 3、学生学习:特别强调系统的学习和智力的陶冶,学习必须依据学习者的能力,兴趣和目的;但兴趣和目的必由教师加以改造, 一些对学生心灵的训练具有特殊价值的科目,如拉丁语,代数和几何,应作为中等学校的共同必修科目 基本观点 （三）教学 1、教师的地位、作用和培养 强调教师在教育和教学中的核心地位。在系统的学习过程中，要树立教师的权威，加强教师的控制。但是，教师必须具有一流的头脑和渊博的知识，精通所教的科目，了解学生在学习过程中的心理，具有很强的传授知识的能力，并能全心全意地献身于自己的工作 基本观点 2、教学方法 主张心智的训练始终是要素主义在教学方法领域里坚持的一个主题。 在教学实践中，根据关于心智训练这一指导思想，要素主义提出了若干具体要求。 （1）要求学生刻苦学习，而且 往往要强迫自己专心致志。 （2）要严格学业标准 （3）不排除灌输 基本观点 3、学生 要素主义主张教师处于教育过程的中心，教师拥有较大的权威，而对学生的要求，最重要的是服从。 4、天才教育：柯南特 认为蕴藏在儿童身上的智力和道德力量的资源是不应该被浪费的，这是真正的民主根本利益的所在。主张提高提高所谓“智力标准”，强调“智育的目的”，认为一切教育的目标应该是发展人的“智慧力量”。对于那些缺乏天才，能力平平的儿童，也要在培养“有效率的和服从的工人”这一目的下，进行严格的智能训练，养成现代文明社会所需要的“文化习惯”。 主要代表人物 W.C.巴格莱 I.L.坎德尔 R.芬尼 H.H.霍恩 H.莫里逊 T.布里格斯 W.C.巴格莱 “要素主义者促进美国教育委员会” 《要素主义者的纲领》 将数学、自然科学、外语称为“新三艺”作为学校课程体系的核心内容 进步主义教育由于强调学习者的兴趣、自由、目前需要、个人经验、心理组织和学生主动性，忽视努力、纪律、长远目标、种族经验、逻辑联系和教师主动性，完全放弃了以学业成绩的严格标准作为升级的依据，轻视学习的系统性和顺序性，因而不仅降低了教育质量，而且对美国的“民主”起了削弱作用。 总结和评价 不足之处： 1、关于学习人类文化共同要素的思想缺乏科学依据和哲学基础。（只是一个设想而已） 2、天才教育在一定程度上扩大教育的不平等性。 3、走向另一个极端：注重教师的权威，压抑学生的积极性和创造性。 总结和评价 要素主义教育能够从民族和国家利益的角度来审视自己的教育，强调教育改革和发展的时代性和紧迫性，对美国的学校教育甚至是西欧和苏联的教育也有一定的影响。但是，由于它