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7 素质教育 第一节 素质教育概?述 素质，指事物的本?质。人的素质，指人的基本?品质。人的素质有?两种解释。一是指个人?先天具有的?生理上的特?点，即人的神经?系统、感觉器官和?运动器官的?特点，特别是大脑?的特点。这些是通过?遗传获得的?，所以又称遗?传素质。二是指公民?或某种专门?人才的基本?品质，如干部素质?、校长素质、教师素质、医生素质，这是个人在?后天环境和?教育影响下?形成的，是通过个人?的经历获得?的。综合起来说?，人的素质是?指先天素质?通过后天的?环境和教育?获得的基本?品质。 先天素质与?后天素质是?什么关系?先天素质是?形成个人基?本品质的前?提，后天的环境?、教育、个人经历，是先天素质?能否发展的?条件。例如，一个先天聋?哑的人，不论怎么教?育培养，都不可能成?为一名音乐?家、歌唱家、演说家。同样，有音乐天赋?的人，如果得不到?培养，没有良好的?环境和教育?，也成不了音?乐家。 后天形成的?素质，一般指人的?个性、性格、意志、毅力、兴趣、风度、气质等。 素质教育这?一概念是什?么时候提出?来的?有些学者翻?阅许多资料?，作过多方考?证，认为是20?世纪80年?代中期提出?来的。有一位权威?人士分析，是2（）世纪80年?代后期、90年代初?1985年?5月27日?1993年?2月13日?1993年?2月13日? 素质教育这?一概念是谁?首先提出来?的?有的学者也?作过考证。其实，这一概念是?谁最早提出?来的，并不重要，这样的“考证”，似乎没有必?要继续下去?。 素质教育、应试教育两?个概念出现?后，我国教育报?刊几乎每天?都在批判“应试教育”，都在高喊“应试教育向?素质教育转?轨”，宣传力度之?大，前所未有。据权威人士?分析，素质教育的?宣传和实施?，经过了两个?阶段：1985～1994年?1994—1998年??酝酿准备阶?段之所以从?1985年?7日颁发了?94年算起?93年2月?13日中共? 第二节 人们对素质?教育的种种?理解 酝酿准备阶?段和起步阶?段共有14?年。14年来，素质教育的?宣传和实施?取得了哪些?效果呢?所谓酝酿准?备，无非是思想?准备和舆论?准备；所谓起步，顾名思义，意味着刚开?始，意味着理论?上不成熟，意味着还未?真正实施，还未取得显?著成效。但是，素质教育的?宣传和实施?产生了很大?影响。应该说，既有正面影?响，也有负面影?响。正面影响是?全民都知道?了素质这个?名词，知道了提高?人的素质的?重要性。这种影响是?积极的、可贵的。但是由于这?个概念内涵?不清，有各种各样?的界定。有人统计，其定义有四?五十种之多?，因而人们对?它的理解也?是各种各样?的。大别之，有以下几种?。 第一，认为学校实?施素质教育?，就是多开体?育、音乐、美术课，就是唱歌、跳舞、画画，就是多搞课?外文娱体育?活动。但又不敢放?松语文、数学、外语等重点?学科的学习?，怕影响升学?率，于是有的学?校规定双休?日为“素质教育日?”，其他时间则?搞“应试教育”。这样做，不仅没有减?轻学生的课?业负担，反而加重了?师生的负担?。 第二，把素质教育?等同于思想?品德教育。不仅中小学?校长有人这?样理解，大学校长中?也不乏其人?。有一位大学?校长在中央?电视台“东方时空”节目中说：“大学不仅要?搞专业教育?，还要搞素质?教育。”可见这位大?学校长心目?中的素质教?育，不包括专业?教育在内。 第三，素质教育要?提高学生哪?些素质，也有各种各?样的说法。有的提出要?提高学生的?自然素质和?社会素质，有的强调要?提高学生的?人文素质和?艺术素质，有的强调提?高学生的思?想道德和文?化科学素质?，有的则特别?强调提高学?生的心理素?质。真是仁者见?仁，智者见智。理解不同，具体措施当?然也不一样?。 第四，许多人强调?，实施素质教?育的主渠道?在课堂。有人还加重?语气说：“实施素质教?育的主渠道?、主战场、主阵地在课?堂。”诚然，课堂教学十?分重要，这是提出素?质教育以前?就肯定了的?，大家早已取?得共识。但提出素质?教育的目的?，是为了提高?学生的全面?素质。实施素质教?育有没有主?渠道?光靠课堂能?否提高学生?的全面素质??能否使学生?全面发展?这就引起了?不同意见的?争论。 第五，有人认为，“应试教育”的罪魁祸首?是考试。要推行素质?教育，就必须淡化?考试，甚至取消考?试。于是教育行?政部门不得?不出来说话?，指出考试如?何重要，如何必要。要改进的是?考试的内容?和方法，不是取消考?试。这又回到了?提出素质教?育以前的状?态。 第六，有人认为，百分制助长?了片面追求?升学率，妨碍学生全?面发展，应该改为等?级制。于是有些学?校闻风而动?，改百分制为?等级制，把这看成是?推行素质教?育的一大成?果。殊不知这种?改动，