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坚持以学生为本 构建和谐发展高职院校 　　【摘要】构建和谐校园是高职院校落实构建和谐社会精神的具体表现。构建和谐发展的高职校园应体现以人为本的原则，以人为本的核心是坚持学生为主体，关注学生成长成才和学生弱势群体，使师生关系、学校发展与学生成才达到和谐统一。 　　【关键词】以学生为本；和谐；高职院校 　　 　　高职教育是以培养技术应用型人才为主要目标的高等教育。它以提高学生的动手能力为本位，重视学生实践能力的培养，注重学生完成职业任务所必需的基本技能和素质，具有应用性、开放性、实践性的特点。构建和谐发展的高职院校最主要应体现以人为本的原则，高职院校坚持以人文本的核心是坚持以学生为本。学生既是学校的主体，也是学校的生存之本。因此，必须要坚持“以学生为本”的办学理念，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。把学生的成长发展需要当作第一选择，把学生的正当利益当作第一考虑，把学生的满意当作第一标准。满足学生成长需要和促进学生全面协调发展是高职院校进行一切教育教学活动的出发点和归宿。 　　一、构建和谐发展的高职院校中坚持以学生为本的基本内涵 　　1.要把学生看成学校生存之本。大学是因大学生而设，办大学就是为了培养大学生，没有大学生，就无需大学教师，无需各种设备与设施，无需各种管理和服务，从而大学也就失去了存在的价值。因此，大学是为大学生服务的机构，是培养高层次、高质量人才的场所。 　　2.要把促进学生发展看成学校发展之本。大学要发展，关键在于学生是否有质量、有特色，而学生的质量与特色要取决于学生的发展水平。 　　3.要把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”作为推动学校各项工作改革的动力之术。教学工作要认真研究和遵循大学生的成长规律，尤其是学习的特点与规律，以培养和发挥学生学习的积极性、主动性和创新性。德育工作要关注学生在新形势下的思想状况，特别要重视研究学生的内心世界，研究他们的心灵冲突与价值冲突。 　　二、构建和谐发展的高职院校必须掌握高职学生的特点 　　1.从年龄结构开看，高职???生年龄一般在17―22岁之间，大多数高职生都是独生子女，独生子女的成长环境导致个性心理容易忽略、漠视他人，以自我为中心的生长环境使他们的个性心理很容易发生矛盾，一方面自身内心封闭，另一方面又要求与更多的人交往，希望被周围的人理解和关注。 　　2.就学生来源而言，有三种类型。一是普通高中毕业生，二是中职毕业生，三是初中毕业生。高中毕业生的文化基础课功底比较厚实，但对专业技能缺乏了解；中职毕业生文化基础课功底稍弱，但已有一定的专业技能；初中毕业生刚完成义务教育，有一定的文化基础，但专业技能为零，情绪不稳定。就结构而言，小城镇及农村地区学生多，大、中城市学生少。就心态而言，普通高中毕业生的心理差异最大，失落感最强。因为他们未能进入本科院校，个人理想未能完全实现。中职毕业生的心理最稳定，他们对职业教育比较了解，进入高职院校学习在一定程度上是圆了本人的大学梦，个人愿望得到满足。初中毕业生年龄稍小，自主独立性较差，缺乏自信心和安全感，情绪最不稳定。大、中城市的学生对区域氛围比较熟悉，能很快适应周围环境，自信心、满足感较强，小城镇及农村地区学生由于地域闭塞，适应新的生活和学习环境有一定过程，恐惧感和自卑感较强。 　　3.从学生的心理状态来看，一方面由于高职生属于专科层次，与本科生相比易产生自卑心理。同时由于社会对高职存在偏见，高职生对自己的认识也往往产生偏差，更加重了他们的自卑感。另一方面虽然此类学生圆了大学梦，但进校后，由于自身基础不牢，学习能力差，各方面的素质都难以适应大学的学习和生活。加上传统想象中大学生生活是自由、轻松、美好的，促使其进一步放松自己，他们认为没有了新的挑战，没有了竞争意识，反映在行为上就表现为没有组织观念、没有时间观念、上课经常迟到，甚至无故旷课，不重视良好生活习惯的培养、个人素质的提高，缺乏公民道德意识，对学习、集体活动缺少热情，过分地强调自我性，过高地估计自己的判断力。 　　4.从学生的知识水平来看，高职教育的目标是培养大专以上学历和具有熟练的专业技能并取得相应的职业资格证书和上岗技能证书的“复合型”人才，学生除了要掌握工作岗位所需的科学文化和专业知识外，还要具有一定的市场营销、组织管理、公关协作、法律法规等知识。而高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普通高中毕业生或中专、职高、初中毕业生。这些学生学习困难相对较大，知识缺乏系统性，隐性知识有待显化，迫切需要一种系统的管理知识的方法。总的来说，高职学生的知识较为零乱，缺乏系统性，同时技能型、经验型知识属于隐性知识，如何使之显化，这需要一种方式将其组织起来。 　　5.高职生虽然与普通高校的学生存在差距，但也有自己的优势：他们具有活跃的思维和爱