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地方应用型本科院校《国际金融》教学安排思考 　　摘要:地方应用型本科院校非金融学专业的《国际金融》教学内容应该围绕“外汇与汇率”和“国际收支”两个中心,注重开放经济环境下个人、企业与金融机构在生产经营与管理中的国际金融实务问题的解决。在教学方式上,提高讨论课和案例教学的比重,加强理论与实际的结合,关注实际问题而不是理论本身的内部逻辑演化。 　　关键词:应用型本科院校;非金融学专业;《国际金融》教学 　　中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)21-0240-03 　　 　　本文研究地方应用型本科院校非金融学专业――主要是国际经济与贸易专业《国际金融》课程教学改革。重点大学金融学科建设和发展战略研究已经取得重大进展,他们在培养目标定位、教材建设、教学方法和考核方式改革等方面有成熟的理论指导(黄达、王广谦等,2001;学科组,2007)[1~2]。这个方向的《国际金融》课程教学研究也有不少典型成果出版,如,复旦大学姜波克、杨长江(2000)[3] 认为,国际金融学是从货币金融角度研究开放经济下内外均衡同时实现问题的一门独立学科。天津大学王爱俭(2005)[4]则认为,姜波克的研究是国际金融理论研究,还应该加上国际金融实务方面的内容才算完整。而地方应用型本科院校一般是本二/本三批次的普通本科高等院校,其中许多是从高职、高专升格成为本科院校的,本科办学时间不长,经验不足。他们的非金融学专业的《国际金融》课程教学安排,目前普遍存在课程目标不清晰、没有合适的教材、教学方法与考核方法单一、与其他课程教学内容有重复等问题,研究成果稀少。本文尝试在这些方面作些探索。 　　一、目标定位 　　地方本科院校人才培养目标大都突出“应用型”特点,他们提出主要为地方经济建设和社会发展提供综合素质较高的高级应用型专门人才。他们既不同于以理论创新为己任的研究型大学,也 不同于重在实践技能培养的职业技术学院,他们强调理论在实践中的应用性,根据地方经济与行业的市场需求,找准自己的优势,办出自己的特色,确定自己的发展方向(刘煜等,2009)[5]。 　　把这种思想落实到非金融专业的《国际金融》课程教学上来,由于专业目标不是专门培养金融方面的专业人才,《国际金融》教学内容的重心应该放在微观金融方面,注重在开放经济环境下个人、企业与金融机构在生产经营与管理中的国际金融实务问题的解决,如,传统的国际贸易的融资问题、外汇交易中汇率风险问题;现代金融中的衍生金融工具和风险投资问题等。 　　就《国际金融》课程本身的学科性质而言,在知识体系上还没有形成统一的理论框架,而且过去一直偏重于宏观金融方面内容的传授。应用型本科院校非金融专业不可能把教学的重点放在国际金融学科本身的知识演化和体系发展与完善上。在这方面,《国际金融》课程教学改革应该始终坚持“把现有理论如何创新地应用于实践或者如何把实践中遇到的问题能够付诸理论以解决”原则,力求把理论与现实有机结合起来,关注实际问题而不是理论本身的内部逻辑。 　　二、教学方式与改革思路 　　1.充分体现应用型本科院校教学特点,以现实问题为导向,加强案例教学,增加课堂讨论次数,教师在教学过程中始终要理论联系实际,应该有强烈的中国问题意识,引导学生利用理论积极思考中国问题,激发学生学习兴趣,形成学生与老师互动、对话的课堂教学氛围,提高教学效果。 　　2.案例教学和讨论题的选择要精心设计。案例选择以比较系统、典型的案例为主,通过案例提出问题,以问题解决引出理论。理论的学习不仅仅停留在知识层面上,而是要渗透到现实中来,强调解决现实问题的思维方式,案例教学和讨论课的开展是较好的手段。对于讨论课,要求学生事前分组,给予学生一定的参考资料和指导,精心准备成PPT;对于案例,通过学校教学网络系统提前发给学生,让学生有充分的准备时间。 　　3.减少课堂讲授内容,增加课堂讨论和案例分析时间。以两个班70名学生、48课时(3个学分)的《国际金融》课程教学为例,可以选择4个课堂讨论题,每班分成8个小组,两个班16个小组,分成四次讨论。每次讨论两节课,每班两个小组参与,每节课两个小组各有10~15分钟左右,剩下20~30分钟左右的提问和讨论。这样课堂讨论时间为8个学时。编制系统的案例2~3个,4个学时全班讨论案例。最终保证课堂讨论和案例分析时间为12个学时。 　　4.改革作业内容和考核方式。作业内容要面向现实,能够解决现实问题,要求有一定的开放性题目,可以把课堂讨论和案例分析中暴露出来的问题、结论与课后的书面作业有机结合起来。成绩评定依据期末考试成绩、课堂讨论、平时作业三部分,具体比例建议为50%∶30%∶20%。课堂讨论成绩应该在课程结束后公布给全体同学。 　　5.少量开展科研实践性教学试验。对于表现特