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会计专业财务分析课程中的综合案例教学 　　摘要:主要针对当前会计专业财务分析课程教学内容和方式存在的不足,提出以综合案例教学为主导的逆向教学模式,重点阐述了综合案例选材时应遵循的标准,并提出利用财务实训软件解决案例的时效性问题。 　　关键词:财务分析;综合案例教学;综合性;时效性 　　中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)12-0232-02 　　 　　一、引言 　　为了培养出高质量、为用人单位所需、为社会建设所需的会计专业人才,当今会计专业人才培养模式更加注重理论与实践的结合,要求学生不仅要有扎实的经济理论基础和初步的经济管理知识,还要有较强的实践操作能力。财务分析作为一门实践性、技术性较强的课程,一般在学生已经基本具备中级财务会计知识和基本的财务管理知识后开设。它能够使学生在巩固财务相关理论知识的同时,通过直接加以运用,增强实务感,这与当前对会计专业学生的培养目标相符合。 　　虽然1993年东北财经大学会计专业就率先开设了财务分析课,但是随着1999年财务管理专业开设以后,很多高校都把财务分析作为财务管理的一章内容进行教学,并不单独开设财务分析课程,有的也只是作为专业选修课进行教学。不单独开设的原因之一,是财务分析课程的教学内容安排往往只是对财务管理课程中所讲的财务分析的一个简单加深和拓展。从相关教材的编写内容看,大多数教材都是根据偿债能力、资产营运能力、盈利能力和发展能力为核心,针对相关评价指标进行教学;也有根据财务会计的三张主要报表,即资产负债表、利润表、现金流量表为核心,通过分析三张报表的各个项目有关的偿债能力、资产营运能力、盈利能力和发展能力进行教学。这不可避免地造成财务分析课程内容与其他学科之间内容的交叉和重复。产生这种弊端的原因在于课程的内容安排过于简单化,过分注重各项评价指标的讲解,而忽视了前后要素的内在逻辑性,而克服这一缺点的方法之一就是引入综合性案例分析。 　　二、综合案例教学在财务分析课程中的应用 　　在财务分析课程中应用案例教学已经成为共识,但是存在的突出问题是案例缺乏真实感,过于单一化。往往是以小例题的形??出现在各个章节中,目的是为了讲解相应的指标,又由于课时有限而鲜有综合性的案例讲解,这使学生在学习过程中只见树木不见林,很难形成系统综合的分析能力。笔者认为,这些指标的学习基本已经在财务管理课程中完成,特别是对于会计专业的学生,拥有比较扎实的财务会计理论知识,可以在安排财务分析课程的教学内容时,弱化指标的讲解而重视综合案例的分析,在综合案例的分析过程中,发现问题并解决问题。在有限的课堂教学过程中,这种逆向教学方式比一味讲解指标更能够激发学生的学习兴趣,也更能够让学生形成一种逻辑性分析能力。 　　组织综合案例教学的过程中,教师的角色定位主要是引导者、启发者,案例教学注重的是一个学习过程,而不是追求一个完全准确的标准答案,这可能也是区别于其他会计学课程的显著特点之一。综合案例教学的难点和重点是对案例的选择,它是案例教学的核心和载体,没有案例,案例教学也就无从谈起。因此,案例的选取至关重要,高质量的案例是进行综合案例教学的先决条件,进而才能为财务分析课程服务。 　　三、综合案例选材必须遵循的六个标准 　　选取综合案例时应注意以下几点: 　　1.真实性。案例取材于工作、生活中的实际,不是凭借个人的想象力和创造力而杜撰出来的资料。以综合性案例作为整个财务分析课程的重点,其目的是克服传统教学模式对知识运用能力不足,为学生模拟现实的财务分析环境,使他们“身临其境”地运用财务理论去分析和解决实际问题。这就要求参与编写的科研人员在积极参与理财实践与科研活动的同时,与社会上的企业、会计师事务所、管理咨询公司等建立稳定的合作关系,从他们那里源源不断地拿到必威体育精装版最贴近实务的素材。 　　2.完整性。案例讲述的应该是一个完整的故事,要有一个从开始到结束的完整情节,并包括一些戏剧性的冲突,而且要有故事发生的背景描述。对案例选择完整性的要求,一方面是为了让学生能够更快地融入课程所模拟的环境,提高其学习的兴趣;另一方面也为学生在学习过程中有发散性思维,能够提出不同的见解做一定的铺垫。 　　3.典型性。案例不是随手拈来的故事,而是经过精心挑选的具有一定代表性的典型事例,代表着某一类事物或现象的本质属性,概括和辐射许多理论知识,包括学生在实践中可能会遇到的问题,从而使学生在掌握有关的原理和方法的同时,也学会了如何将这些原理和方法运用于实践。我们在案例选择的过程中也发现,由于网络资源的丰富,为我们提供了相当丰富的案例素材。但是,每一个企业都有各自的特点,我们的案例不可能把未来学生们可能会碰到的问题全部在有限的课堂中给予解决,这就强调案例必须具有典型性。以企业现金流量分析为