高中阶段成熟过程研究.docVIP

中文摘要 班级，自从它产生以来一直是学校教育的重要载体，学校教育教学的各项活动都是以班级为单位进行的。它集教育、教学、管理、社会化、个性化等功能于一体，而班级的各项功能的发挥取决于班级的发展水平。本文认为班级组织只有在其成熟阶段，它的各项功能和作用才能得到充分地发挥。成熟的班级应具备哪些特征，它的成熟是否具有规律性，如何促成班级的尽快成熟也就成为本文的探讨内容。 本文分为四个部分: 第一部分是阐述了问题提出的原因，对成熟以及成熟班级的概念进行界定，描述了研究现状和研究方法。 第二部分深入分析了班级成熟的一般过程，包括班级组织发展阶段、班级成熟的目标状态、班级发展的主要阶段及每一阶段的含义、特点等。 第三部分指出了班级发展各阶段的管理对策。 第四部分结论中对本文的观点进行了总结和提炼。 关键词 班级组织 成熟 对策 绪言 问题提出的原因 1.班级的发展史 班级，作为现代教育的一个主要载体，并不是自古就有的，它是人类社会历史发展到一定阶段的产物。在原始社会，教育是等同于社会化的，那时学校还没有产生，个体在日常的社会生活中就能熟悉社会期望，建立社会价值观念，并形成一定的社会行为模式。随着社会生产力的发展，社会变得日益复杂。为人处事所需要的价值观念、谋生技能，已经无法在一般的社会化过程中完全获得。此时，由于脑力劳动从体力劳动中分离出来，使得社会产生了学校。在中世纪以前的学校里，由于以手工劳动为主的落后生产力决定了当时各国学校学生的年龄、知识程度均不相同，因而无固定的修业年限和上课时间，教育效率很低，更谈不上有班级这种教育形式。中世纪末期，随着工商业的发展，中心城市的不断涌现，.平民阶层的不断扩大(平民是当时工商业劳动力的来源)，为了提高工商业生产力水平，劳动者的素质迫切需要改善，劳动者的受教育面亦需扩大。因此，扩大教育规模、增加教育内容，加快教育速度、缩短人才培养周期，成为当时学校教育的迫切需要。于是在法国出现了班级教育的雏形—“拉萨尔分组”，在乌克兰、白俄罗斯兄弟会出现了分班教学形式。以后，各地陆续出现了班级授课制。在此基础上，捷克教育家夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》中对班级授课制问题第一次较为全面的理论阐述，标志着班级的正式形成。我国采用班级教学的最早雏形，是始于1862年清政府在北京开办的京师同文馆。1905年废除科举，兴办学校后，逐步在全国采用班级教学的组织形式。 2.班级的地位和作用 ①从班级是学校最基本的教育教学组织出发，班级具有教育和教学功育旨。 班级的教育功能是指培养与发展学生思想、品德、情感、人格等素质的功能。这些功能的实现主要是通过有节律的班级学习生活，养成良好的行为习惯;通过班级组织的各种活动，培养与发展思想、品德、人格等素质;通过学生间、师生间的人际交往，改善个体的兴趣、意志等个性品质，进而影响其非智力因素的发展。班级的教学功能主要是指使学生学习和掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力，增强体质，逐步形成科学的世界观的功能。这些功能的实现主要是通过课堂教学、个别指导、现场教学等形式。这种功能是早经夸美纽斯在《大教学论》中给予肯定、学校教学实践中得以印证的基本功能。 ②从班级是一种社会体系的角度出发，班级具有社会化、个性化、选择、保护等功能。社会化功能就是教育者按照一定的社会要求，在班级教育、教学过程和交往、人际关系中，以班级的组织目标为导向，借助课程、集体规范、班级文化等载体，使儿童从一个自然人有机体转化为社会成员。例如，学生通过班级的共同活动及生活中所处的各种关系，学习和内化社会规范，积累社会生活经验，学习“做人”之道。个性化功能表现为按照儿童身心发展的特征，水平及其形成和发展的规律，以环境和教育的社会化影响为媒体，通过儿童主体性的“内化”机制，形成和发展儿童的个性。例如，丰富多彩的班级生活和班级活动，培养了学生不同的兴趣、爱好、特长，形成发展了学生各具特色的能力。选择功能就是注重为儿童在多元价值观、多重的社会角色及不同职业结构等方面提供选择的可能性和条件。保护功能是指对其成员的身心起到促进和保护作用，并提供必要的生活服务。 ③从班级是学校管理的基层组织出发，班级具有管理功能。 管理是由少数人指挥与协调更多的人活动，以便收到个人单独 活动或无组织活动所收不到的业绩。班级的管理功能是学校行政建构所赋予的基本功能。成熟的班级，正是组织和协调每个学生学习、交往活动的最佳组织形式，发挥着组织、协调、激励、凝聚等管理作用。学校管理有三个层次，即高层管理、中层管理和基层管理。校级领导是学校的高层管理，属决策层:教务、政教处、总务处、共青团等中层机构的管理是中层管理，属监督指导层;班主任的管理是学校的基层管理，属实施执行层。可见，班级管理制约和影响着学校整体的管理水平。 3. 班级组织发展中的自然成熟