史立平教授的《生物学课程标准》研修讲解课件.pptVIP

STS理论 科学——技术——社会——环境 课堂上有生活 有社会 （三）如何加强和完善生物实验 教学 ？ 生物实验类型 观察实验 比较实验 模拟探究实验 验证性实验 探索性实验（发现实验） 学生实验的组织形式 边讲边实验 分段实验 独立探究实验 学生实验能力的培养 A、独立、规范、熟练操作 规范和常识  B、独立排除实验故障和处理意外情况 C、探索实验操作的新方法 D、表达和交流实验成果的能力 生物教师的实验技能 常规仪器的使用 实验操作技能 实验示范技能 （四）如何落实STS教育 第五部分 附录 教学与评价实例：13个 学习目标的说明 教育目标分类学 三个部分： 认知领域 动作技能领域 情感领域 给学生一个空间，让他们自己往前走。 给学生一个条件，让他们自己去锻炼。 给学生一个时间，让他们自己去安排。 给学生一个问题，让他们自己去找答案。 给学生一个机遇，让他们自己去抓住。 给学生一个冲突，让他们自己去讨论。 给学生一个权力，让他们自己去选择。 给学生一个题目，让他们自己去创造。 一切为了学生，为了一切学生 谢谢大家的参与与倾听！ 电话：024O） 手机QQ：861203661 2.课程理念 面向全体学生 提高生物科学素养 倡导探究性学习 （3）倡导探究性学习 人物: 美国芝加哥大学 施瓦布 时间: 1961年 地点: 哈佛大学的纪念演讲中 内容: “作为探究的理科教学”（Teaching of Sciences equiry） 　探究教学理论内涵 （1）概念 在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。 ①科学知识不只是观察到的事物的简单报告，科学知识还是由原始材料缓慢地、试验性地累积而成的知识体系。 ②这些原始材料、资料产生于有计划的观察和实验。 ③这些实验和观察的计划是根据问题而制定的，这些问题又产生于我们对先前的知识的总结所得来的概念。 ④科学家同其他人一样，也会犯错误。 ⑤概念要受到问题解决的效果的检验，并通过检验不断得到修正和更新。 发现问题 作出假设 制定计划 实施计划 得出结论 表达交流 （2）探究教学的结构 探究性学习理论在我国生物教学中的应用 作为《生物课程标准》的基本理念 贯穿教科书的全部文字和各个栏目 如何组织探究性活动 特别重视探究的过程，也重视结论 小组合作探究 学生为中心、全体参与 重视总结报告的撰写和交流 及时有效的评价 分小组活动 将小组成员编为A、B、C、D…… 在不同探究活动中承担的任务进行互换，如操作的、设计的、记录的、完成报告的等角色的互换 及时、有效的评价 重视总结报告的撰写和交流 文字描述、数字表格、示意图、曲线图 \ 摄影、摄像、墙报、办展板 一则关于“鱼牛”的童话 图: “鱼牛”的童话 “鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。 知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的。 因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而“学习是意义建构的过程” 什么是建构主义 ？ 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。 课程内容 “第二部分 课程目标” 一、生物课程总目标 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。 初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。　 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 初步形成生物学基