探寻美言语表达(万江12.9).pptVIP

前言：语文教学之难 语文教学与非语文教学 “国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练，学生眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读、要写作，这种技术的训练的，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。” ——叶圣陶先生《国文教学的两个基本概念》 语文教学范式的选取 语言要素教育 语言功能教育 语文教学范式的选取 语文课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 语文课程的核心目标：“致力于培养学生的语言文字运用能力。” ——2011年版《语文课程标准》 语文教学与非语文教学 学习和掌握基础知识 （字词句段篇） 规范、得体的语言 何为规范？符合语法规范和社会约定俗成的语言范式。 何为得体？即合情合理，在具体语境中符合的自身意愿与大众审美意愿相契合的言语表达。 学习中介 语文教材 ：“语文教材无非是个例子。” 语文教师 ：学生从语文教材中习得规范得体的言语表达的引领者） 什么是美的言语表达 “语文的精彩妥帖，心里所要说的与手里所要写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事。”[1]  [1] 朱光潜．文学心理学[M]．上海：上海复旦大学出版社，2009． 美的言语表达 话语世界中语言使用者、语境、话语、话语方式策略等诸要素的完美结合。 在具体的语境中探寻美的言语表达 还原 · 体验 · 建构 还原话语语境，整体把握教材 语 境 课程语境 课文语境 课程语境 实现两个转化： 一是课程内容需要转化为具体可实施的载体—— 教材内容 二是教材内容又必须进一步转化为具体可操作的载体——教学内容 课程语境 课文语境 课文自身的个性化语境 所在单元的共性化语境 课文语境（举例） 课文语境（举例） 体会颐和园之美？ 课文语境（举例） 体会颐和园之美： 课文语境（举例） 体会《颐和园》言语表达之美： 课文语境（举例） 课文语境（举例） 《灰雀》 爱？对话的多种形式？ 《桂花雨》 情有所寄托 （物、事、景、人） 入情入境地读，体验话语表达 甚解岂难解？潜心会文本。 作者思有路，入境识斯真。 作者胸有境，入境始与亲。 一字未宜忽，语语悟其神。 ——叶圣陶在《语文教学二十韵》 文本解读操练：《风筝》 我的文本解读：《风筝》 语言声音层面的体验 句法结构层面的体验 语境形象层面的体验 主题意蕴层面（包含“表达匠心”）的体验 我的文本解读：《风筝》 语言声音层面的体验： “最大的快乐”、“做一个蝴蝶样的吧”、“心中充满了”、 “依然快活”、“快活地喊叫着”、“拼命地奔跑”、“歇不下来”、 “大惊失色”、“千呼万唤”、“都哭了”、“垂头丧气”、“说不定” 我的文本解读：《风筝》 句法结构层面的体验: “我们精心做着” “我们依然快活” “我们去放风筝” “我们还是歇不下来” “我们大惊失色” “我们哭了” “我们垂头丧气地坐在田埂上” “我们向那房子跑去” 我的文本解读：《风筝》 语境形象层面的体验: 做一个蝴蝶样的吧 把它叫做“幸福鸟” 把我们的名字写在上面 “放” 快活的喊叫 我的文本解读：《风筝》 主题意蕴层面的体验: 作者贾平凹要藉此文表达什么？ （是秋日之乐，是乡野之乐，是无拘无束之乐……） 整合求同探异，建构话语语境 重组教学内容 还原话语语境，整体把握教材 当文章的主题与单元主题不一致，我们该取哪个？ 同文教学内容的重组（举例） 《地震中的父与子》 异文教学内容的重组（举例） 《地震中的父与子》与《慈母情深》 我们的愿景 树立文本解读意识 提升自身文化素养 确立正确教学观念 2014-12-9于万江 举例：《槐乡的孩子》 《“精彩极了”和“糟糕透了”》 《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》 探 寻美的言语表达 一是语文教学与非语文教学 二是语文教学范式的选取 获得言语表达技巧与经验的借鉴，感悟写法 学生习得言语表达技巧，不断运用言语积极创造文本的意义 “学习语言文字运用” 什么是美 “戴帽子的太太”（鲁迅先生语） 站立着的人 恰到好处 课程内容 教材内容 教学内容 课程意识 文体意识 言语建构意识 学科课程 三种意识 体会《颐和园》言语表达之美？ 感悟长廊的绚丽多彩——“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。” 感悟昆明湖的静谧如镜之美—