“学导式”教学法在排球教学中应用.docVIP

“学导式”教学法在排球教学中的应用 　　摘要　实验表明：运用“学导式”教学法有利调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于学生的个性发展和体育教学综合能力的培养；有利于提高课堂教学的效率和效果。 　　关键词　学导式　教学法　排球 　　 　　美国著名心理学家、教育学家本杰明?s?布卢姆提出的“掌握学习”教学思想与理论已被我国教育界广泛接受和实施运用。“学导式”教学法是在“掌握学习”教学思想与理论影响下凸现的一种新的教学方法。是指在教学过程中，教师首先要创设教学情境、提出问题，让学生明确教学目标，其次是教师启发点拨，激发学生运用已学的知识，自主探究，让学生进入尝试阶段，动脑、动手、动嘴，开启学生的智能，积极主动地获取知识，再则是助教助学，加深学生与学生、学生与老师间由局部到整体的交流、整合，将知识由点到线到面的集结，从而拓宽和加深对知识、技术技能的掌握和运用，实现由感性认识到理性认识的升华，提高体育课堂教学的效率和效果。 　　 　　1　研究对象与方法 　　 　　1.1研究对象 　　以邵阳学院体育系2004级本科1班29名男生为实验组，2004级本科2班28名男生为对照组。实验前对两组学生进行排球技术测试，测试内容为：垫球，上手传球，四号位正面扣球。三项技术，经数理统计差异显著性检验，两组学生的排球技术无显著性差异。说明实验前两组学生的排球技术处在同一水平。两组学生实验前技术测试成绩比较测试内容实验组N 　　X1对照组N　X2X1-X2P 　　垫球　29 6.0 28 6.4-0.4P0.05 　　上手传球　29 4.6 28 4.8-0.2P0.05 　　正面扣球　29 3.8 28 3.5 0.3P0.05 　　技术评定　29 5.6 28 5.7-0.1P0.05 　　 　　1.2研究方法 　　运用实验法，将实验组和对照组学生同时2005年9月-2006年元月期间分别进行同一教内容，不同教学方法的教学实验。并比较分析实验果。 　　 　　1.3研究假设 　　运用“学导式”教学法比“传统式”教学法更有于学生掌握技术动作，调动学生学习的主动性与极性，活跃课堂氛围，提高课堂教学的效率与效果。 　　 　　1.4实验内容与方法 　　两组学生均以邵阳学院体育系排球教学大纲定的技术考试内容为实验内容，教学总时数为36时，对照组采用“传统式”的教学方法。实组则采用“学导式”的教学方法。在运用“导式”教学方法时应充分发挥学生在学习中的主作用，启发与发展学生思维能力，将教学重点从“教”转移到“学”。 　　 　　1.5实验条件监控 　　场地器材、教学内容、授课时数、考试项目，及准评分及办法等，两组学生均相同，采用教考分离考试形式，由邵阳学院体育系排球老师组成考核收小组，按体育系制定的排球专项技术考核标准一评分。 　　 　　2　实验结果 　　 　　从统计数据可以看出，实验组学生的排球技术测试成绩均高于对照组学生的排球技术测试成绩，其差异性显著。说明具有相同排球技术的学生，采用“学导式”教学法和“传统式”教学法教学比较的同时，两者之间存在差异。“学导式”教学法的教学效果明显优于传统教学法。两组学生实验后技术测试成绩比较测试 　　内容实验组N　X1对照组N　X2X1-X2P 　　垫球　29 8.4 28 7.5 0.9P0.05 　　上手传球　29 7.6 28 5.7 1.9P0.01 　　正面扣球　29 7.2 28 6.1 2.1P0.01 　　技术评定　29 7.1 28 6.1 1.0P0.01 　　 　　3　分析与讨论 　　 　　3.1“学导式”教学法是教师有目的、有计划、有意识的在课堂教学中创设情境、组织学生进行自学自练、互学互练，答疑解惑、自评互评的积极活动，既保证了教师对重点学生群体的诱导，又调动了优生对差生的辅导，较快地完成了由学生到“教师”的角色转换。 　　3.2教学是一个“双边”活动的过程，随着大学生的生理、心理的日益完善和知识、技能的不断积累，他们分析问题与解决问题能力有了很大的提高，因而他们十分渴望有一个“宽松”和“自由”的学习氛围。而“学导式”教学法不仅能满足学生的这种渴望和要求，还为充分发挥学生的主观能动性创造了条件，诱导和启发学生被动学习为主动学习。尤其是对基础和接受能力较差的学生，为他们提供更多的锻炼机会，帮助他们树立自信心，增强学习欲望。 　　3.3“学导式”教学法促进了师生之间、学生之间的信息交流和沟通，美国心理学家格林曾指出：在教学中，教师与学生只发生单向交流，教学效果一般；教师与学生保持双向交流，教学效果好，如保持教师与学生、学生与学生之间的多向交流，而教师又能成为交流中心，效果最好。 　　3.4“学导式”教学法符合学生的认识