谈谈较薄弱学校校本教研改革与创新.docVIP

谈谈较薄弱学校校本教研的改革与创新 　　所谓校本教研，就是以学校为本，从学校的实际出发的教研活动。学校是教研活动的“出发点”、“立足点”和“归缩点”。 　　教学质量是学校的生命线，校本教研是教学质量提高的“推动器”。在教育改革不断发展的今天，赋予校本教研更高的使命，所以“校本教研的改革与创新”必然成为学校教学改革的重要课题。而目前较薄弱学校的各项条件较差，直接影响着教学质量的提高。在这样的条件下，创新校本教研，优化校本教研效果，显得更为重要。下面对较薄弱学校校本教研的改革与创新，谈谈本人的几点看法： 　　一、更新观念，激发教师校本教研新动力 　　提倡开展校本教研活动已有十多年，但一些较薄弱学校由于条件较差，教师对校本教研的重要性认识不足，缺乏动力，所以给校本教研工作的开展带来了一定的难度。要激发校本教研的新动力，首先要更新我们教师的观念，即要改变“搞教研是专家、领导的事，是城里条件较好的学校的事，我们农村小学哪能搞出什么名堂来。”的传统的狭窄的教育观，要树立“活到老，学到老”的学者型教师新观念。为了改变教师的旧观念，我们可以通过组织教师理论学习或多听专家讲座，分析当前的教育发展形势等途径，让教师从理论上和具体的教育现象中获取更多的新信息，让这些信息慢慢地冲淡、过滤旧观念，再经过反复强化，认识校本教研对提高教师自身的业务水平和推动学校教学质量的重要意义，形成新的校本教研观，从而激发教师的校本教研新动力。 　　二、制订教研新制度，为校本教研活动提供有力保障 　　校本教研是推动学校教学质量的重要途径，必需要有更科学，更完善的制度进行科学管理，才有保障。目前，一些较薄弱学校，有的没有制订制度，做到那里算那里，更谈不上规范管理。有的学校虽然有制度但发挥不了应有的作用，一方面由于这些制度不适合本校的实际，或要求过严，或目标过高，或漏洞较多等；另一方面由于考虑经济原因而缺乏激励性。如是前者问题，制度就脱离了“本”，这种不着“本位”的制度是无效的；如果是后者问题，制度就存在不完善，缺乏“人本??思想，是被动无力的。 　　面对存在的制度缺失或不完善现象，较薄弱学校应引起重视，及时制订新制度或更新不科学的制度。那么，制订制度应注意哪些方面呢？本人认为要注意以下三个方面：①以学校本身的实际“为立足点”；②以指导性、规范性、可行性为“中心内容”；③以激励性手段为“动力”。这样制订的制度就更能为我们的校本教研工作给予更规范的管理，为校本教研活动的有效开展提供有力保障。 　　三、构建新模式，优化校本教研效果 　　目前大多数较薄弱学校实施的校本教研模式，都有一个共同的特点，一般是“学理论――学经验――听课――评课――教学反思”，这是从理论学习到实践的研讨过程（以学为主，研为辅），但教师仍然是被动的学习者；组织管理模式是“主管教学副校长设计研究学习内容和思路，教导主任组织实施，科组长具体安排，教师参与”。即是一种领导唱主角，骨干教师唱配角，教师当观众的灌入法被动模式。不难看出这种校本教研模式存在的问题是：目标不明确，领导干得苦又累，骨干教师没研出味，其他教师研不到位。这样的校本教研活动当然是效果甚微。那么，要构建怎样的模式，才能优化校本教研的效果呢？下面是本人设计的校本教研新模式： 　　从上面的模式图可以看出，横向体现了研究人员的安排是自下而上选代表，自上而下重组织，符合较落后学校的实际；纵向看，目标明确，立足本位，分步实施，全面开花，注重激励。这种模式以“校为本”，以“行动研究”为主要方法，以激励手段为动力。这种新模式，自然能使校本教研工作获得优质高效的教研效果。 　　四、创新教研内容，解决教学问题，促教学质量长足提高 　　由于较薄弱学校地处农村，远离市区，信息不通，教师交流较少，思路不广，加上教师素质参差不齐，所以对于哪些是最值得研究的内容，哪些是在我们的现有条件下或可以创造的条件下，能进行有效研究的内容等都要认真考虑清楚。否则，如果选错内容的话就会出现两种情况：要么无效果，要么无结果。 　　目前，这些较薄弱学校多数把校本教研活动变成了校本培训， 　　注重对教师的理论学习或学习他人的先进经验；也有的学校把一般的常规教学研讨课当作是校本教研内容。以上这些做法，从教学角度来看是可以的，但从校本教研的要求来衡量，是肤浅的，是远远不够的。所以，我们要改变原来简单的做法，创新校本教研内容，选择教学中存在的问题入手。可能有些人会说，教学上的问题都是我们每天面对的问题，哪有什么新内容，但我认为只要是对我们的教学质量有较大促进作用的内容就是新内容，有研究价值的问题就是新问题。这样的新问题的特点是教师既熟悉又陌生。如研究一种教学方法，积累一种教学经验问题；研究学生一种学习心理，解决一群学生的学习问题等都可作为校本教研的新内容来研究。 　　下