教育综合和能力.docxVIP

影响人的身心发展的因素：遗传：为个体身心发展提供可能性；个体的主观能动性：是促进个体发展的决定性因素；环境：使遗传提供的发展可能性变成现实；学校教育：在人的发展中起主导作用。为什么学校教育在人的发展中起主导作用：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果更好；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。课程内容：课程计划——指向学校：课程计划是课程设置的整体规划，课程设置也就是开设哪些学科是课程计划的中心；课程标准——指向学科：课程标准是课程假话的具体化；教材——指向师生：1）直线式教科书结构，2）螺旋式教科书结构。教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相统一（教学过程中学生认识的特殊性；掌握知识与发展能力相统一；教师的主导与学生的主体相统一；传授知识与思想教育相统一（教学的教育性规律）。教学过程的基本阶段：激发学习动机；领会知识；（教学过程的中心环节，包括感知、理解教材）巩固知识；运用知识；检查知识。教学工作的基本环节：备课——上课前的准备工作，是教好课的前提；备课要做好四方面的工作：备教材、备学生、备目标、备检测上课——教学工作的中心环节；布置、检查课外作业；课外辅导；学生学业成绩的检查与评定。启发性教学原则：（1）基本涵义：教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。（2）要求：1）加强学的目的性教育，调动学生学习的主动性；2）教师的讲授应抓重点、难点、关键；3）设置问题情境、启发学生积极思维；4）培养学生良好的思维方法。8、循序渐进的教学原则（系统性原则）——顺序性（1）基本涵义：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存，这一原则是为了处理好教学中获取新知识和保持旧知识之间的矛盾二提出的。（2）要求：1）按照课程标准的顺序教学；2）按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难的进行教学；3）根据具体情况进行调整，适当的调整速度、增删内容。9、因材施教教学原则：（1）基本涵义：指教师在教学活动中要照顾学生的个别差异，这一原则是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。（2）要求：1）充分了解学生，包括学生的年龄特征、学习成绩、个性特征、家庭背景、生活经历等；2）尊重学生的差异；3）面向每一个学生，每一个学生都有权利得到适合自己的教育。10、班级授课制（1）定义：班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。（2）基本特征：1）以班为单位集体授课，学生人数固定；2）按课教学。“课”是教学活动的基本单元；3）按时授课。（3）优越性：1）有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；2）有利于大面积培养人才；3）能够充分发挥教师的主导作用；4）有利于发挥集体教育的作用。局限性：难以因材施教；难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力；缺乏灵活性。11、提高问题解决能力的教学：（1）提高学生知识储备的数量与质量；1）帮助学生牢固地记忆知识；2）提供多种变式，促进知识的概括；3）重视知识间的联系，建立网络化结构；（2）教授与训练解决问题的方法与策略；1）结合具体学科，教授思维方法；2）外化思路，进行显性教学；（3）提供多种练习的机会；（4）培养思考问题的习惯。12、学习操作技能的形成与培养：（1）操作技能的形成阶段1）操作定向；2）操作模仿；3）操作整合；4）操作熟练。（2）操作技能的培训要求1）准确的示范与讲解；2）必要而适当的练习——练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节；3）充分而有效地反馈；4）建立稳定清晰的动觉。13、学习动机的培养与激发：（1）学习动机的培养：1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；4）.培养学生努力导致成功的归因观；（2）学习动机的激发：1）创设问题情境，实施启发式教学；2）根据作业难度，恰当控制动机水平；3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。14、有效促进学习迁移的策略:（1）关注学生的认知结构：1）学生原有认知经验的丰富性；2）原有知识经验的概括与组织性；3）原有知识经验的可利用性；（2）教育内容与教学过程的选择与安排：1）精选教材；2）合理编排教学内容；3）合理安排教学过程；（3）教授学习方法15、心理辅导的主要方法：（1）强化法：强化法又称“操作条件疗法”，是应用操作性条件反射原理，强化行为的改变是