优秀的《光的折射》说课稿--【免费】.doc

《光的折射》说课稿 尊敬的专家、评委，大家好！ 我是XXX，来自云南省曲靖师范学院。我说课的内容是《光的折射》。 ?? 在教学设计的指导下，我将从教材分析、学生学情、教学目标、方法手段、教学程序以及板书设计六个方面来进行说课。 【教材分析】 地位和作用：《光的折射》是人教版高三物理必修加选修版本第十九章第二节内容。这一节是初中内容的进一步深化，是全反射和光的色散的前奏，是几何光学的核心知识，它起到承上启下的作用，是本章教学的重点之一。 本节课的主要内容是：光的折射定律、折射率以及简单计算。 其重点：折射定律的得出过程 折射定律与光路可逆原理的综合运用是它的难点，折射率的理解既是重点又是难点。折射率概念较抽象，学生没有这方面的基础知识，所以在授课时要重点强调。 【学生学情】 学生已有初中的预备知识，学习时并不感到困难。但初中学习的内容很粗浅，其折射定律是作为实验的结论提出来的，定律只说入射角与折射角哪个大。到这里光的折射定律进一步深化，而且要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。高中学生具有乐于探究的品质，好奇心强，直接给出“入射角与折射角的定量关系”，他们会觉得不满足，要“知其然，更要知其所以然”才舒心。 【教学目标】 根据本教材的结构和内容分析，结合高三年级学生的认知水平和心理特征，参照高中物理新课程标准，我制定了以下教学目标： 1、知识与技能 ?????? 通过对实验探究归纳折射定律，折射率，知道折射率与光速的关系，并能用来计算。? 2、过程与方法 先让学生探究折射定律的得出过程，之后小组协作探究测定水的折射率。使学生进一步了解科学探究活动过程，提高探究能力。 3、情感态度价值观 ?? 培养学生的动手能力，在积极创造的同时增强与他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的见解 。 【方法手段】 施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。因此我以多元智能和问题连续体理论为指导思想，在教法上采用探究式教学。创设问题情境，通过探究性活动引发学生的学习兴趣，引导学生的思维方向，从而顺利实现课堂教学中的问题解决。而亲身经历以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径，所以在学法上采取：实验探索、观察法、小组协作。主要体现在学生协作设计实验方案、探究实验过程，归纳实验结果。 以丰富的实验用具及设备作为教学手段，不仅提高了训练密度和广度，而且使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。 【教学程序】 现代教育理念倡导课堂属于学生，为了体现学生的主题地位，本节课我以实验为主线，以墨水瓶再现实验创设情境，引入课题。以虚拟的折射光线偏折程度不一发现问题打开探究之门。学生带着问题，以实验为载体，进入探究与发现。之后用所学知识测定水的折射率，达到学以致用，最后就是知识的归纳总结，即“交流与评估”。 1、创设情境，引入课题 ?? ?我这样创设情境：在盆底放一个墨水瓶，让学生站在刚好看不见墨水瓶的位置，之后在盆中加水，慢慢的墨水瓶出现在学生的视野当中。然后提问“这是利用了什么原理呢”。基础好的同学会很快答出“光的折射”，这也给了基础差的学生提示。这样设计，实验器材都是取自生活，激发学生的学习兴趣，而且以发问的形式引入课题，这样便于学生从已有的知识经验中提取记忆，诱导学习动机，感知教材。 2、打开探究之门? ???? 之后展示墨水瓶再现的过程，使折射现象进一步清晰化，形象化，并简单复习光的折射定律。为了使旧的知识经验和新课内容更好的过度，我创设小情境：假设入射角是60度，让学生用自己的文具摆设刚才墨水瓶再现的光路图。积极鼓励学生相互看看折射光线的摆设。学生观察后会发现，折射光线的偏折程度因人而异，从而产生疑问：怎么来确定它的位置呢?教师启发学生“这就是我们要探究的问题：入射角和折射角之间存在什么样的定量关系？”这样设计让学生学习起来更有目的性，而且自然而然走进科学探究的过程之中，逐步学会在思考中去寻求解决问题的方案。 3、探究与发现????? 为了让学生投入更多情感,充分发挥实验功能。我尝试模拟发现规律,采用“激光光学演示器”的实验器材,引导学生发现“折射定律”,利用excel帮助分析处理数据。采用任意请三位同学分别测量、读数、记录数据，大家共同探究的方法。首先指明特殊情况,当入射光线垂直射入半圆玻璃砖,光线怎样变化，学生观察实验结果,得出结论。实验完成之后，让学生根据数据：, （1）猜想：入射角与折射角的关系,学生会感性的得出结论：随着入射角的增大,折射角逐渐增大。 (2)教师进一步提出“入射角和折射角之间有没有定量的关系呢?如果有那它们存在怎样的数学关系呢?”同学们会有些困惑,这时制作出各个数据的散点图。 (3)学生观察之后提出假设：呈线性的关系,教师进行验证，处理数据后得出结论。这就是公元2世纪托勒密通过实验得到的结果。并鼓励学生:在这个问题上,