高中语文课堂教学的过去、现在和未来.docVIP

高中语文课堂教学的过去、现在和未来 ——在全县高一高二年级课堂教学研讨会上的讲话 传统的语文教学模式和教学方法有很多，比如：文道统一、读写结合、精讲多练、谈话法、评注法、串讲法、词语教学法、朗读教学法、复述法、编提纲法，等等。这些教学法都是前人使用并总结出来的。为了使大家系统地了解语文教学的历史进程和语文法的演变，利于我们更好地把握新课程教学原则及教学方式方法，选择更适合我们的课堂教学模式，今天我领大家一起来回顾一下语文教学模式（教学方法）的历史发展。 一、传统的语文教学模式、教学方法及其改革 （一）我国古代的语文教学模式 1903年以前，或大体说“五四”之前，在长期的实践中；学习语文形成了相当稳定的程序：识字→读文→讲文→作文。这实际上就是最早的语文教学模式。 阅读教学模式一般是：1.教师领读→2.串讲文句感知文字意义→3.综合分析全文内容，进行比较研究→4.学生自己熟读，反复理会→5.向教师背诵和回讲（复书）。 写作教学模式，古人主张要经过“先放后收”的模式。初学作文时要让学生放胆去写。就一次作文模式而言，一般为：1.“读有用之文”和范文（习作例文）→2.作文前对审题立意、布局构思、遣词造句的指导→3.批改讲评。 在整个封建时代，私塾教育没有严格的学制，学生年龄、教学年限也没有严格的规定，教学上以教师的教为主，采取的是较为松散的个别教学。这种状况直到清末也未有多大改变。 (二)五四时期至解放前的语文教学模式 “五四”以后，在国外教育理论的影响下，我国语文教育家结合我国的语文教学实际，设计了多种语文教学模式的方案，奠定了我国语文教学模式的理论基础。 如江都、曹刍编的包括语文教学法在内的《修辞教学法》,把课堂教学结构分为四阶段，即思考模式、欣赏模式、练习模式、建造模式. 蒋伯潜的《中国国文教学法》分为四个步骤：预备与检查、试讲与范讲、试读与范读、讨论. 钟鲁斋的《中学各科教学法》为五段式：预备、授课、比较、总束和应用. 黎锦熙的《国文教学法》为三段式，即理解(预习与准备)、练习(比较与应用)、发展(创造与活用)。 王森然的四阶段教程(1．参考：简介作者和作品；2．研究：分析课文作法和作者素养；3．讨论：对课文内容和形式开展评论;4．读后：抒发感想，读写余论). 叶圣陶、朱自清的精读和略读教程等。 （三）解放初期的语文教学模式 全国解放后，从50年代开始，苏联凯洛夫的教育学在我国广泛传播：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业的“五环节”课堂教学结构成为所有中学学科的教学模式，也就成为语文课的教学模式。. 前苏联“文学课”教学模式是: 起始阶段：介绍作家和作品的时代背景，解释生词难句； 阅读和分析阶段：朗读作品，分析人物，分析情节发展模式； 结束阶段：概括主题思想，总结写作技巧. 这种教学模式逐渐主宰了我国学校的各科教学，也成了语文课堂教学结构的一种基本模式。 （四）教学改革初期的教学模式（1978至80年代初） 文化大革命结束后，大家急于补课，提出了“字词句篇语修逻文”八字方针为语文教学的最高理想，注重语文知识教学。1978年3月，吕叔湘在《人民日报》发表了著名的《语文教学中两个迫切问题》的文章，对我国的中小学语文教学作了言辞激烈的批评。文章指出：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。……十年的时间（小学初高中时间），2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”“这个问题是不是应该引起大家的重视?是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?” 吕叔湘的这篇文章，被语文教学界誉为“一声惊雷”，震动了整个语文教学界，也在社会上引起了强烈的反响。此后，许多语文教育工作者在吕叔湘等人的号召下，积极地从困境中奋起，认真总结建国以来的历史经验，深刻反思，潜心研究，探索前进，锐意进取。语文教育教学改革开始复苏。 1979年底，为了了解语文教学的实际，确定好今后语文教学改革和研究的方向，人民教育出版社曾赴福建和四川两地，从不同的角度和不同的侧面对学校和社会各界中学毕业生在语文方面存在的问题开展调查研究。调查的结论是：低、差、窄、弱、缺： (1)语文水平低下，不能适应升学和就业的需要；(2)语文基本功太差；(3)知识面狭窄；(4)理解和表达能力弱；(5)文言文的阅读能力欠缺。 大家意识到，我们的语文教育还相当落后，同时，语文教育仅仅注重基础知识的传授已经远远不够，更重要的是要进行思维训练，要培养能力、发展智力。基于这个认识，语文教育界兴起了语文教学改革浪潮，出现了一大批语文教学刊物，涌现出一大批语文教育改革家、理论家和名师，出现了众多的语文教改流派和教改口号。例如： 1、吕型伟的“文道统一、加强基础、培养能力