开展教学研究是教师职业生活的方式.pptVIP

1.基本现象谁来管教育科研？谁是教育科研的主体？“两头”课题“多头”课题我不懂课题  中小学教师缺少的并不是参与教育科研的动力和热情；他们缺乏的是把实践中的问题转化为研究主题的意识和技术，缺乏的是把自己的经验提升到理论高度的方法。 教学研究的问题： （1）教学与研究分离、脱节。 教而不研则浅；研而不教则空 （2）低层次的结合。 教师角度：被简化为经验总结，缺乏反思和探索，不能提炼出有规律性的东西。 专业研究人员：只局限在教材、教法。如：各师范大学几乎都有个“教材教法研究室”。 (3)需求在过程中提升——逐渐养成对专业理论的渴求 在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提升。 教师：“ 理论是我们最缺乏的。” 教研员：“ 指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一 课迫在眉睫。” 教育家提醒：“ 要引导教师学会理性地思考教学问题， 不要小看理论思维。” 量化研究和质化研究 量化研究（量的研究或定量研究）：教育实验法、定量观察法、统计测量法、问卷调查法、资料分析法、元分析法等 追求科学主义精神 质化研究（质的研究或定性研究）：实地调查法、深度访谈法、参与性评估法、案例研究法、反思性研究法、追踪研究法等 崇尚人文精神的弘扬 研究方法 校本研究 行动研究 叙事研究 怎么做课题研究？ 循环往复、螺旋上升 问题—设计—行动—反思 （基本过程） 特色举措 ★　理论联系实际，与时俱进。关注教育热点、难点、焦点问题，切入并找出学校实际问题的联系点、结合点，解决实际问题，提高实效。 ★　整合优质教育教学资源，即聘请本地区有名望、有经验的优秀教师或特级教师，深入学校，指导培训教师及课堂教学、教育科研工作。 ★ 与高校、教研部门和先进地区学校“挂钩”，定期或不定期地开展交流、研讨活动，落实校本培训。 ★　校际合作，联合攻关。促进教师之间的交流、碰撞、融合、双赢。 1.问题提出？ 课题研究即解决教学问题；真实的问题；实际的问题；自己的问题 《关于改进和加强教学研究工作的意见》：要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验。 问题从实际中来 从教育教学的疑难中寻找问题 (1)教师的设想、计划与实际效果之间的差距; （2)教育教学情境中教师与学生、学生与学生等在目标 之间或价值取向之间的冲突与对立; （3)教育教学中的“两难”情境; （4)不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法。 从具体的教育教学场景中捕捉问题 从阅读交流中发现问题 从学校或学科发展中确定问题 从问题到课题 1.1某个关键的问题成为“课题”：《学生日常生活语言与正式语言的转化/互动研究》、《学生的阅读倾向研究》、《超越“填空”的教学模式》、《“考试”问题研究》 1.2从不同的问题之间寻找共同“主题”：《“间接教学“研究》、《学校管理中的规范空间与自由空间》、《让学生喜欢学校》、《让教师有幸福感》、《教育“反常现象”研究》） 避免缺乏个性的“ 三个需要” 例：研究型课程资源开发模式的研究 2.设计------“ 操作化” 合理的研究内容结构 －理论研究和实践探索 例：“ 创造教育课程建设的研究 ” 研究目标与教育教学目标 例：“作文教学与学生创新思维能力培养” “通过此课题的研究，改革当前作文教学不适应时代发展要求的现状，实现语文教学重心的重大转移，切实推进作文教学中学生创新思维能力的培养。” “遵循素质教育的规律，建构中学作文教学中学生创新思维能力培养的动力系统，探寻作文教学中培养学生创新思维能力的操作策略，形成师生互动创新的合力，丰富作文教学中学生创新思维能力培养的基础理论，切实提高学生的作文水平” 研究方法：没有最好的，只有最合适的。 3.“ 行动”意味着什么：以教学为例 集体听课、 公开课、 观摩课 与“研讨课”； 4.反思什么：以教学为例 寻找“ 教学的成功”：教学事件 寻找“ 教学的遗憾”：教学事件 指向“ 教学重建”（“教学再设计”） 5.什么是科研成果？把自己的“ 做法”说出来： 问题即课题；教学即研究；成长即成果 学生成长：学业成绩；成长过程记录； 教师成长（课堂教学行