研训活动总结2012,1.doc

宁墩中心小学2011—2012学年第一学期 校本培训工作经验总结 一、建立健全各项规章制度，精心安排学校教研工作。 伴随着新课程改革的进程，我校逐步建立完善了与校本教研有关的各项规章制度，教师参加校本教研活动的方方面面的成绩，纳入《教师业务考核办法》。近年来我们先后完善了《教学常规管理制度》、《校本教研制度》及《教师校本培训校本教研学时认定办法》等。这些制度、办法对教师参加业务学习，参加教研活动都提出了明确的要求。同时，每学期初召开行政办公会议，村教研组工作会议，精心选择教研活动的内容，安排活动过程。在此基础上制定《教学教研工作计划》及《教研活动安排》，为学校教研工作的顺利开展奠定基础。 二、扎实开展教研活动，逐步形成了有本校特色的教研活动的形式。 本学年我们以“命好题”为主题开展校本教研活动，通过考评课、公开课等形式促进教师对“命好题”的研究。 1、考评课、公开课。每学期所有教师都必须上一节考评课，作为本学期教研工作成果的展示，中心小学组织人员进行考评量化。公开课由中心小学选派骨干教师、优秀教师上课，命题，或由赴外地参加学习培训的教师上课，教务处组织教师听课、评课、交流。同时，我们每学年都开展优质课评选活动，以赛促研。 2、联村教研活动。我们每学期都安排村小之间的互动交流，比较成功地开展了联村教研活动。 3、新课程教学经验交流活动。 4、学科教育教学论文、教学案例征集与评选。 同时，我们还结合校本培训，开展经验交流、教材培训、研讨等活动。 三、注重教研活动的针对性，提高活动效率。 公开课教学是广大教师普遍熟悉的一种教研活动形式。通过公开课来展示教师的教学技艺、教学风采。通过听课、评课，来提高教师课堂教学水平。但传统的公开课教学往往并没有“公开”。一是执教者所谓的备课和教学设计，只不过是执教者与教科书之间的“单打独斗”，缺乏同事之间的合作与交流。二是听课者大多以旁观者的身份被动地参与教研活动，对他人的教育理念、教学风格和教学策略，很难进行深入的思考和分析。也就不可能全身心地将自己融入到整个活动当中去。即使是一些有眼光、善思考的老师，也不愿“公开”自己的观念和建议。 为了改变这种状况，我们在实施校本教研活动过程中，对校内公开教学的形式进行适当的改进，并取得了理想的效果。我们的做法是：集体备课 教学设计 说课 公开教学 反 馈 自我诊断与反思。 1、执教教师与相处较好的同事，根据活动的主题精心选择教学内容。这些教学伙伴并不局限于同一学科，由于大家有共同的志趣爱好，彼此间有良好的人际关系，他们之间交流与合作容易使教学研究成为日常工作和生活的话题。学校注重鼓励和引导，有利于形成良好的研讨氛围。这是搞好教研活动的基础。 2、教研组集体备课。执教老师根据初步的教学设计，在教研组内“公开”自己的想法，也就是说教研组成员共同研讨，出谋划策。集体备课的组织者注重营造小组讨论的温馨气氛。一般以茶话会的方式进行。大家在轻松的气氛下，畅所欲言，公开自己的所思所想。在此基础上，执教老师完成教学设计。这样的教学设计，既体现教师的个人风格，又凝聚了教师的集体智慧。 3、精心组织说课与评课。说课是执教者在更大的范围内公开自己教育理念和教学设计。无论是课前说课，还是课后说课，我们都鼓励各村教研组代表提问，说课教师现场作答，这一方式活跃了说课活动的气氛，促进了教师之间多向互动，有利于提高教师的心理素质和表达能力。评课，我们一般采用三种方式：一是召开全体教师座谈会，入会人员自由发言，然后安排总结性评价。二是各村教研组推选素质较高的教师，综合大家的意见，在评课会上做典型发言，特别是青年教师必须参与评课活动。三是访谈。根据活动主题和公开课的具体情况，确定几个“话题”，安排教学管理人员对各村教研组成员进行访谈。第一种方式，由于教研组成员参加了集体备课，这堂课又或多或少地体现了他们个人的教育理念和策略，他们最能发现其中的优点或不足，评课时他们相当活跃，他们的表现往往能带动整个会场的气氛。第二种方式容易组织，由于评课教师做了精心的准备，评课的质量比较高。第三种方式，由于执教者不在现场，排除了教师讲情面的心理障碍，有利于大家讲真话、吐真情。访谈话题相对集中，效果较好。 4、自我诊断与反思。召开执教者和教研成员座谈会，根据反馈意见对活动过程进行反思。对教学设计、教学过程及实施结果，运用相关教学理论进行分析、评判，对某些重要环节进行得失分析，总结成功与失败的原因，再寻求解决问题的对策，明确新的发展方向。 由于我们对公开教学的程序进行了改进，注重培养教师合作意识，发挥教师团队精神，改变了过去公开课教学活动中执教教师孤军奋战的局面。注重创设良好的活动氛围，激发了教师更强的事业动机、更浓的参与意识和更好的学习表现，推进了教师群体专业素质的