重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革研究的理论与实践探究之二.docxVIP

重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革研究的理论与实践探究之二 　　作者：叶澜课堂教学的过程改革研究，是“新基础教育研究”中有关“课堂教学”改革研究的核心构成。如果说，课堂教学价值观的重建，是为了弄清什么是当今中国学校课堂教学所要追求的最有价值和最为根本的目标；那么，课堂教学过程观的重建，则要回答在价值观认定以后，教师需要怎样重新认识课堂教学的过程，并如何以新的过程观为指导，去创建新的课堂教学实践，研 以实现新的价值观由理反 想向现实的转化。课堂垢 教学过程观的重建，也蝇 是我国当今学校课程、世 教学改革深化的必“遇赂 ”之题。我们在教育改绣 革深化的背景下提出这舰 一任务，所以，在“新罩 基础教育研究”中，“靴 重建”是相对于长期形之 成的、在传统教学论中农 被确立稳固地位的观念炸 ，在学校课堂教学实践兼 中至今还相当普遍、甚颓 至相当顽固的现实存在坯 ；“重建”不只满足于疡 理论的批判、观念的更尸 新，还力图在改革中探逐 讨和创建新的实践形态漂 ；“重建”具有理论与鸳 实践的双重追求和任务汽 ，也是理论与实践双重微 探索和交互作用的产物杖 。一 　　课堂教学过程煮 的研究并不是一个新话俗 题。从理论上看，历史雪 上有过传统教学论与现咆 代教学论的激烈争辩，书 如今又有可以后现代为枣 其总称的多种教学论流行 派的风起云涌。这些都众 为我们重建课堂教学观坯 提供了丰富的思想资源晚 。 　　传统教学论的经奶 典之作是捷克教育家夸痈 美纽斯的《大教学论》钮 和德国教育家赫尔巴特莹 的《普通教育学》。但勺 对解放后我国教育界影肛 响最大的，则是20世蔽 纪50年代出版的苏联淌 教育家凯洛夫主编的《锌 教育学》教科书。可以竣 说，这本教科书是赫尔嗜 巴特理论的简单化和操接 作化的产物，也是俄罗郁 斯文化和20世纪中叶拐 苏联社会的政治、意识诈 形态和工业经济发展需佣 要的产物。其中关于教铅 师中心、教科书中心和矗 课堂教学中心的“三中扎 心论”，教学过程由“当 准备、复习旧课、教授怠 新课、巩固练习、布置羚 家庭作业”组成的“五屹 环节说”，教学本质“战 特殊认识论”的基本哲妙 学立场，教学中要贯彻胸 学生自觉性、积极性，烈 直观性，理论与实际相沂 结合，系统性和连贯性乞 ，巩固性，可接受性等节 “六大原则”，以讲授更 法为核心的“九大教学室 方法”等，当时几乎做恿 到每个教师皆知。而且蝎 ，通过学校中教师“老瞳 ”带“新”、集体备课馋 、观摩教学等方式流传傀 至今。它之所以在实践椽 中能长期存活的一个重召 要原因是操作性强，以衷 教师为中心。其后果之趁 一也正是强化了教师在稳 课堂中的中心角色和简懂 单的操作需要，封杀了锑 教师在理论和创造意义晚 上探索教学工作的需求锈 。本文要突破的传统教鹰 学过程观主要是指凯洛障 夫的理论和实践形态。哉 　　杜威以儿童为中心安 、以经验的重组为教学鸳 本质、以活动和练习为酗 基本教学组织方式等实护 用主义教学观，开了现绦 代教学论的先河。他的娠 学说和实践曾像台风一订 样在解放前20年代的钙 教育理论界和实践界刮砚 过，带来过兴奋和行动弯 ，但并未持久。解放初表 又很快被带上了资产阶置 级反动教育理论的帽子褥 ，受大张旗鼓的批判，氛 在实践界没有地位，即锚 使在当时的理论界，真裁 懂杜威的恐怕也不多。妻 改革开放以来，人们开商 始逐渐重新认识杜威，蠢 重新认识这一理论的历赞 史价值和对我们冲出传枯 统教学理论樊笼的价值烩 ，同时也促使我们深思遁 杜威的理论为何在实践卑 中常不得其真髓，并常涸 与社会发展提升教育的迂 知识含量的需要相冲突波 的原因。但不管怎样重濒 新认识，已经走过了一腿 百年的历史不可能原样姻 地再现。杜威现代教学畸 理论中对学生的学习与昏 发展的研究与关注，以钮 及其后诸多新的教育哲者 学与心理学理论的诞生祁 ，使现代教学论没有停寅 留在杜威，而是沿着不辰 同的路线发展。中国教腆 育界较熟悉的有布鲁纳傍 的结构主义教学理论、摇 克拉夫基的“范例教学绦 ”、维果茨基的儿童最础 近发展区与最佳教学阶垒 段的学说、赞可夫的教叉 学与发展的理论、巴班殷 斯基的教学最优化理论磋 和布卢姆的目标分类理篡 论等。但改革开放以来沪 ，对我国教学实践界影峻 响最大的是目标分类理氮 论，其原因恐怕也在可挖 操作性强以及效果的可巡 测量性，符合盛极一时淌 的教育研究科学化的潮曹 流。尽管教育理论界还窑 介绍、翻译了不少关于陷 教学理论和教育模式的端 著作，然而其影响大多原 还停留在书本上或讲座溪 中。 　　约从上世纪9像 0年代下半叶起，随着弊 国内课程改革发展的需为 要，国内课程与教学理务 论界又掀起了一次翻译忌 、介绍和研究国外相关浮 理论的高潮，其关注点邀 集中到可以后现代主义新 为