二年级语文假如模式.docVIP

《假如》教学模式 单位：平阳学校 二年级 原倩 教学的最终目的是使学生获得知识，提高能力素质，学生是教学的主体，积极倡导主体、互动、生存、发展的学习方式，把生存发展教学落到实处。 “如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”本单元的专题是关于爱的，具有一定的德育价值，主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。 朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗末尾以省略号结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。 根据教材的特点和学生的实际认知水平。这节课我主要引导学生采用朗读感悟法进行学习，课文感情真挚，抓住“读”，以读代讲，充分发挥学生的自主性，让学生在读中感悟，读中形成语感，读中受到情感的熏陶。 学生课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，那么，其“探究”也应以“读”为几点，围绕“读”而展开，所以讲学生的探究式学习按照阅读、感受、理解、欣赏课文的不同程度，划分为“初读、品读、感悟”三个阶段具有一定的序列性，并且不是截然分开的。 一、故事导入，激发兴趣 1.师：小朋友，喜欢听故事吗？今天老师要为小朋友讲一个故事。故事的名字是《神笔马良》。 师：听完故事，你有什么感受呢？ 文章不是无情物，教师充分挖掘教材的人文。我以神笔马良的故事开场，使学生产生浓厚的兴趣，一开始便置身于教师所创设的情境中，产生了未入诗句先入境的效果自然而然地引出课题培养阅读的能力，有目的地读，让学生养成在读中思考的习惯。冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。他们在说：……） 鼓励学生按照自己的学习方式和习惯，积极诵读课文，让学生说说自己在读后的感受，从已有的生活经验出发，顺学而导，以学定教，奠定了学生的主体地位，激发了学生的阅读期待，为深入理解文本的学习做了很好的铺垫。 第二个心愿：我要给树上的小鸟，画许多好吃的谷粒。 1、过渡：小树得到我们的帮助，长成了大树，成了鸟儿们的家，看！鸟窝里的小鸟儿在干什么呀？ 2、师：此时的鸟妈妈到哪儿去了呢？善良的小作者想用马良的神笔，给小鸟画―――（生：好吃的谷粒） 点评：帮助了别人，你自己也快乐着，多好呀！ 3、师：这些谷粒来得可真及时！你能不能用识字6中学到的词语来夸一夸这位小作者！ （“雪中送炭”、“助人为乐”……） 第三个心愿：我一定给不幸的朋友西西，画一双好腿，还他一个健康的身体。 过渡：小鸟游健康的身体，我们大家都有健康的身体，能在操场上奔跑，在草地上游戏，而不幸的西西只能……（出示课件）他多么希望能和我们一起玩呀…… 2、师：他多么希望能和我们一起玩呀……西西是不幸的，但他又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。 为学生创设自主的学习情境，探究人物心理，在在学习品评课文中，最终领悟、吸收、内化课文内容。首先，我让学生潜心会文，感受文本优美的语言，引导学生多读几遍，充分营造学生自学思考和与文本对话的良好氛围。 四、感悟生成，拓展延伸 1.观看组图，对比深入体会情感。 过渡：孩子们，让我们也接过马良的这支神笔，去化解人间的不幸，实现自己美好的愿望。假如你有一只马良的神笔，你要画什么? (山区失学儿童、地震中的孤儿、荒凉的沙漠、双目失明的盲人……) 假如，我有一只马良的神笔，我要画……在拓展延伸训练设计中与本节课的文本紧密结合，难易适度，学生的能力、情感和价值观真正得到发展。 五、巩固实践，总结全文 虽然，在生活中我们没有马良的神笔。但我们可以用我们的行动去改变那些不幸福的事情。我们可以爱护环境，爱护小动物，关心他人，帮助他人……我们应该心中装着爱，帮助别人，快乐自己。阅读是一中他人无法替代的个性化行为，“阅读教训是学生、教师、文本之间对话的过程”，学生们在听读，自读过程中想像，在诵读中放飞想像的翅膀，以读传递各自感受……既培养了语感，又获得了审美熏陶。我们听到了孩子们的充满稚趣的独特见解，显示了孩子们一颗博大而纯真的心。