让自主学习因情而动.doc

让自主学习因“情”而“动” ----暑期培训心得体会 江陵县白马中学 刘为军 “语文的外延等于生活”，语文教学的内容也就包罗万象，正是这样，使得教师忙于应教，学生疲于应学，教师教得辛苦，学生学得痛苦，结果是广种薄收、事倍功微。要改变这种现状，必须变学生被动接受为主动学习，即倡导学生自主学习。 在初中语文教学中引导学生自主学习，，我以为不能忽视情感这个重要的因素。在自主学习中，情感既是学生主动学习的原动力，也是学生深入探索的推动力，把握好情感这个因素，调节学生心理，形成教学氛围，使自主学习因“情”而“动”。 一、关注学生，满足其情感的需求，激发自主学习的动机。 德国著名教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 教师热情的话语、赞赏的目光、理解的表情会给课堂带来轻松愉悦的氛围。因此，课堂教学要使学生“动”起来，首先要有一个民主、和谐的课堂氛围，促使学生产生积极的情感体验，形成学习兴趣和热情。其次，要让学生体会成功的欢乐，，激发他们更大的学习热情。教师在教学的过程中要面向全体学生，给每一个学生以表现自我的机会，获得成功的机会。其三，积极性评价能使学生产生积极的情感体验，增强学好语文的自信心，激发他们学习的内在动机。只有在良好的学习环境中，学生才能全身心的投入到学习之中，他们的自主学习积极性与能动性才会被激发，并旺盛的保持下去。 二、创设情境，点燃情感的火花，高涨其自主学习的热情。 初中语文教材中，有大量文质兼美的文章，抒写着亲情、友情，充溢着爱国爱民之情、热爱大自然之情，饱含着作者对人生的体悟。如朱自清的《背影》，其真挚的父子之情，感人肺腑。如何引导学生感受这人世至真至纯的情感，切身体验父母至爱真情呢？创设一个特定的情境，营造浓浓的情感氛围，有助于激发情感，感悟真情。我在教学设计时，用孟郊的《游子吟》导入，在动情的朗诵过程中，学生沉浸在了诗的意境中，感受母爱的深情和博大；接着巧设问题：请你仔细回想一下，在十几年的生命历程中，是否也感受过父母“临行密密缝”的温暖和深情呢？然后再引导到课文的学习。在这个过程中，学生的情感火花被点燃，学生的情感之波起伏荡漾，课文意蕴深厚的思想内容，诚挚动人的父子真情，无不涤荡心灵，引起情感共鸣。学生既在学习中联系生活，联系自身，感悟到了许多平时熟视无睹的父母亲情，从而成为激发其奋发向上，积极进取的情感动力。创设教学情境，营造情感氛围，，激发其自主学习的热情。 三、通过朗读，激发情感，增强自主学习的意识。 书声朗朗应是语文教学的特点。而融入了教师情感、理解、感悟的范读，贴近学生，更易被学生接受。因为朗读中文本的情、教师感悟的情与学生领悟的情融会在一起，得到了升华。因此，语文教师要充分利用这一手段，指导学生朗读，根据不同作品的不同内容，或昂扬，或低沉，或轻快，或舒缓，让浓郁饱满的情感流入学生的心田。如《最后一课》的最后一部分，下课铃响时，韩麦尔先生变化的表情，哽咽的话语，用尽全力书写的“法兰西万岁”几个大字，无力的挥手动作这些细节的描写，就可通过朗读时的感情处理，使学生进入作品，从而自然而然的体会出韩麦尔先生复杂的心情。教师可先范读，然后请学生朗读，在此基础上展开讨论，让学生通过对比、揣摩不同的读法，体会人物的感情。成功的表情朗读，可将无声的语句转变为有声的语言，把文章中最美最富情感的地方呈现在学生面前，使学生感受到活生生的形象，从而收到“其义自现”的效果。 四、品味语言，感悟真情，提升自主学习的能力。 白居易有“根情、苗言、华声、实义”之说，他认为“情”是最首要的因素，文学作品不可离开情感，而语言是传达思想情感的手段，是思想情感的外化，所以阅读文本时，要通过品味语言，感悟文本的思想情感，。教学《背影》时可提出这样的问题：“文中记载父亲的话只有四句，简单而平常，难道父子分别的那一天，父亲只说了这四句话？”当然不会。学生不由得要追问“为什么？”于是联系上下文细细体察：在本已说定不送我，叫一个熟识的茶房陪我同去，并再三嘱咐，甚是仔细，而且我已二十岁，北京已来往过两三次。但父亲几经踌躇，终不放心，说：“不要紧，他们去不好。”到了车上，父亲说“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”年迈的父亲不辞劳苦，艰难地过铁道为儿子买橘子。临走时，父亲说“我走了，到那边来信。”走了几步又回过头说：“进去吧，里边没人。”这几句话看似简单平常却是真情的流露。通过点拨指导，增强自主学习的能力。 学生自主学习时，作为教师，要紧紧抓住情感这个因素，融洽师生关系，使学生愿学、爱学；牢牢把握文中情感，引领学生走向文本，走近作者，倾听喜怒哀乐奏出的五彩华章，感受悲欢离合演绎的人间真情，使学生能学、会学。这样，学生才真正成为学习的主人。