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总结经验nbsp;继续改革小学语文教材 教学改革，首先是程和教材的改革。如同演戏，首先要有一个好剧本，才能出好戏；任何一门学科，能有一套好教材，才能为教学改革打下基础。小学语教学也不例外，一套好的小学语本，关系着一代新人的成长，关系着民族语言的发展，更关系到语教学方法的改革。我们即将进入21世纪，编辑一套新语本，是时代的需要，是深化小学语教学改革的需要。 一 要编出一套高水平的小学语本，首先要总结0年，尤其是新时期以小学语教材编写的宝贵经验。 新时期以，我们制订了三次小学语教学大纲，编写了两套小学语本（由国家统一编写的）——1977年开始编写的一套小学语本和九年义务教育全日制小学语本。这两套教材与革前编写的语本相比提高了科学性，到目前，使用已近20年，取得了巨大成绩。 1977年开始编写的统编教材，总结了历史经验，采取了一系列的改革措施：(1)识字教材吸取了我国传统的汉字、汉语教学经验，体现了识字是阅读和作的基础，突出了低年级以识字教学为重点。识字量定为3000个常用字，前三年完成大部分。吸取了集中识字和分散识字教改实验的经验，编写了各种归类形式的识字方法，注意让学生掌握汉字构字规律和识字方法，以提高学生的识字能力。同时注意了识字和发展语言的关系，安排了看图识字、看图学词、学句、学，以提高学生的语言能力、理解能力和观察能力。重视汉语拼音教学，特别注重发挥汉语拼音在识字教学中的辅助作用。(2)阅读教材贯彻了道统一、读写结合的思想。选材以名家名篇为主，既重视语言的规范性，又重视思想性。尤其在教材组织上有了很大突破，改革了以思想教育内容组织单元的方法，而是根据语基础知识和语能力的纲目及由易到难的次第，设重点训练项目，按语训练项目组元；一组教材设三类(讲读、阅读、独立阅读)，基本围绕一个读写训练点。并编入了《习作例》和《读写例话》，加强了单元后的基础训练。这样组织阅读教材有如下好处：力图体现语知识和语能力结构，以提高语教学的科学性；教学目标明确，有利于教师操作和学生学习；三类教学符合学生掌握语知识和语能力的认知过程，有利于提高学生的自学能力；体现读写结合，有利于训练学生的读写能力。这套教材，基本体现了叶圣陶语教材编写思想，在新时期起到了小学语教材编写的导向作用。 随着国内改革开放不断深入，经济持续发展，国家开始实施九年义务教育。 1992年国家制定了《九年义务教育全日制小学语教学大纲（试用）》。依据新教学大纲，在原教材基础上，又编写出了九年义务教育全日制小学语本。新本突出了素质教育，着眼于提高中华民族的思想道德和科学化素质，以及语素质；加强了听、说、读、写训练，尤其强调了语言字训练，从小练好语基本功。(1)识字教材。加强了汉语拼音教学，采取了集中与分散相结合的识字方法。一年级侧重于看图识字、看图学词、学；二年级增加了集中归类识字，归类识字和学词、学句结合，编写了字、词、句连读。这样既体现了汉字规律，又符合儿童初学汉字特点，由易到难、由具体到抽象，将学字、学结合起，有利于发展儿童的语言。只是识字量略少了些。(2)阅读教材。在选上很重视语言规范性和思想性的统一，仍以名家名篇为主，选大都是质兼美的。同时，还增加了许多新，删掉了一些内容陈旧的。在教材组织上仍以语基本知识和语能力系列组元。训练目标更加具体。从第五册开始渗透了一定的读词、读句、读段方法；第六册开始根据训练重点，安排了《读写例话》和每组前的导读，以体现读写方法的指导，意在提高学生的读写能力。(3)加强了听、说、读、写训练，从第五册开始每个单元后的基础训练，都设听话、说话、阅读、作训练，尤其在作上有了明确要求，体现了读写结合。总之，从教材组织上提高了语教学的科学性，为教师的教和学生的学提供了方法指导。 如果说前一套教材更多地体现了叶圣陶的语教材思想，那么，后一套教材在继承前一套教材的基础上，又渗透了一定的现代教学论的思想，突出了听、说、读、写方法的指导。这两套教材有以下共同特点： 1．依据汉字、汉语特点和儿童学习汉字汉语的基本规律 要学好汉语首先要学好汉字。低年级体现了以识字教学为重点。虽然后一套教材识字量少了些，但低年级仍完成一半的识字量。小学生学语主要训练语感，适当给予方法指导，这在选和组织阅读教材上都有不同程度的体现。图并茂，适合小学生阅读。 2．体现了小学语学科的工具性和思想性的统一、道统一 教材在选上既重视语言的规范、优美，又很重视思想性、教育性、情感性。在练习中，加强了语言字训练，规范了听、说、读、写训练；在读写训练中突出了真情实感的表达。 3．突出了读写结合 每篇都是读写例，每后都有读写练习。设《读写例话》，从读中学写。基础训练中又有依读写训练重点而设计的读书、作训练，读写结合密切。 总之，这两套教材，在实现小学语教材科学化上前进了一大步。 二 20年，我们在小学