现代文阅读-阅读教学方略.docVIP

阅读教学：教学重点、难点、关键点的提炼 （一）如何引导学生整体性阅读 【案例呈现】 《狼》（余映潮） 教学板块：赛读 赛问 赛讲 ． 1 、读文比赛。 (10 分钟左右 ) (1)5 分钟自由朗读，教师提出层次不同的朗读要求。 (2)5 分钟竞读比赛。或分组赛，或对手赛，要求读出情景叙、议的层次。 2 ．置疑比赛。 (15 分钟左右 ) (1)3 分钟质疑问难准备。 (2)3 分钟质疑问难比赛。 (3) 教师释疑解难，并安排一定的课中练习。 3 ．讲故事比赛。 (20 分钟左右 ) (1) 请同学们展开联想和想像，将课文内容“变”为一篇白话故事。 (2) 同学们自读自讲。 (3) 分小小组讲故事。 (4) 选手竞讲。 (5) 优胜者演讲。 4 ．教师评说。 【案例点评】 在这样的教学中，串讲不复存在，繁琐的提问消声匿迹，赛读、赛问、赛讲三个教学环节与整体感知课文、整体理解课文紧密相连。 用一个或几个关键问题来带动全篇文章阅读的整体教学，是符合当前教学改革要求、适于广大语文教师运用的一种科学的教材处理方式。从教学过程看，它以其完整性而大大优于肢解课文、架空分析、教师独占讲台的课堂教学；从教材处理看，它的角度小巧灵活。 【理论点拨】 教材处理的最为重要的要求，就是对课文进行整体阅读教学。新的课程标准 ( 试验本 ) 强调指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。 那么，到底什么是对课文的整体处理呢 ? 到底什么是课文的整体阅读教学呢 ? 简言之，不对课文进行肢解式的教学就是整体阅读教学。 复言之，运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们从头至尾地阅读课文、反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。 再言之，课文整体阅读教学的最主要的特点，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题，这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动，在解决这一至几个关键问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文的每一个角落之中。 整体阅读教学突出的特点是想方设法把学生从整体的角度引入课文，这就决定了课堂教学结构的极大改变——学生占有的时间大大增加，自学能力和自学习惯得到很好的培养，学生的朗读、思考、讨论、交流等活动成为课堂教学活动的主流，课堂教学的过程也必然显得活泼生动。 【解决策略】 在日常教学中，我们可以从如下的角度对教材进行处理，从而实现单篇课文的整体阅读教学。 1 ．就课文内容提出疑问，让同学们在自由地探求、解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解。 2 ．用设置悬念的方式，既激发同学们探求的兴趣，又让同学们在解决悬念的之中对课文进行深入的理解。 3 ．就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭之中完成对课文的感知与理解。 4 ．要求对课文进行“概括”，进行“撮要”，进行“知识板块集聚”，用这样的方法将学生引入课文，理解课文内容。 5 ．用读一文写一文、读一文写几文的手段，牵动学生的思绪，让他们的眼光在课文中逡巡，通过对课文内容的”再表达”达到对课文的整体理解。 6 ．用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度引入课文，在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。 7 ．运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题，在逐层深入之中让学生整体感知课文、整体理解课文、整体赏析课文。 8 ．用”探求”、“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。 【案例呈现】《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。 ??? 下面是两位教师在教学《三峡》设计的“对话式阅读” 教学与过程，稍加比较，就可以明白对话式阅读的内涵与特征。 教师甲 ：执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题，让学生开展对话： 在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？ 2 、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？ 3 、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？ 4 、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？ 5 、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？ 这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。 教师乙：在 执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题，让学生开展对话： ??? 1 、创设对话的良好氛围。 (1) 可运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领