小孩不笨2_小组作业 (1).pptVIP

《小孩不笨2》分析 小组成员： 雷沙沙 袁淑婷 黄永俊 陈伟健 何溥琳 付菡 刘媚 郭春花 何梅琼 陈苏闲 傅志基 目录 一 简 介 人物语录 角色关系 二 情 节 分 析 维果茨基的发展观 埃里克森的社会化发展理论 三 反 思 建 议 ：帮助学生适应勤奋和自卑危机 人物关系图 杰利 学谦 成才 晓晰 校长 符老师 老板娘 父子 朋友 父子 父子 母子 母子 死党 亲兄弟 师生 师生 朋友 上下属 人物语录 学谦成才 “有时候我们真想把话说清楚一点，可他们会以为我们顶嘴，所以我们慢慢，就变成哑巴了。” 杰利 “爸爸，我只想用钱买你一个小时的时间。” 人物语录 学谦杰利的妈妈 “你妈妈我是中文杂志编辑，你华文水准那么差，真是丢尽我的脸。” “请你们不要跟我儿子一起，可以吗？！” 学谦杰利的爸爸爸爸 人物语录 成才的父亲 “你老子我当时就是以为自己很会打才会被人打断一条腿的！” “你爸爸太爱你了，可是你爸爸也太不会爱你了！田螺生子，为子死！” 老板娘 人物语录 晓晰 “Jerry,你肯定我有孩子了吗？” 校长 “国有国法，校有校规。” 人物语录 “我要给你们补习，不会补到会为止！” “少看他们的缺点，多看他们的优点。” 符老师 郝老师 情节分析 学谦将父亲的电脑修理好后，送到正为缺少资料而犯难的父亲面前时，学谦的父亲不但没有一点赞美的意思，却还大声呵斥学谦。 （一） 情节分析 （二） 成才的爸爸动不动就喊打喊杀，似乎只会用拳头来与儿子交流，长期下来，成才难免沾染到他的暴戾性格。 情节分析 （三） 学谦与成才在家庭生活中的不断受挫与他们逐渐长大的自尊相碰撞，在等不到老师、父母的承认之时，一帮无业的社会青年拉拢他们组建犯罪团伙。与他们的老师、父母不同，这帮社会青年承认了学谦与成才的能力。 1 2 3 4 维果茨基的发展观 从社会文化历史发展观出发，特别强调社会环境的作用。 儿童的复杂心理活动是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。 儿童的知识、思想、态度等都是在周围人们的帮助下发展起来的。 教育过程是学生、教师和社会环境三者积极配合的结果。 情节分析 （四） 学谦拿了BLOG冠军得不到家长的鼓励，被他妈妈讥讽说写一些乱七八糟的文章。 情节分析 （五） 成才在爸爸的鼓励下终于交了一次作业，结果被老师说做的乱七八糟。 1 2 3 4 埃里克森的社会化发展理论 第四阶段：勤奋感对自卑感（6~12岁） (杰利) 儿童进入学校学习，体会到持之以恒的能力与成功之间的关系。 成功经验增强了儿童的胜任感，困难和挫折则导致了自卑感。 成功的经验有助于在以后的社会生活中建立勤奋的特质。 这一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废的重要原因。 1 2 3 埃里克森的社会化发展理论 第五阶段：角色同一性对角色混乱（12~18岁） （学谦成才） 对自我概念感到困扰，他们一直在思考“我是谁”。 自我既与个体过去的经验相联系，由于个体当前面临任务有关。 前几个阶段中冲突的健康解决会成为本时期良好的基础。 反思建议 成才家的邻居老板娘从来都是看到孩子的长处，让孩子认为自己是有能力有价值的个体。 1 帮助学生适应勤奋和自卑危机 埃里克森认为,学校向儿童提供他们参与社会所需的工具，如果学生认为自己无力参与学校社会，他们就可能拒绝加入整个社会。 影片中，成才和学谦的努力得不到老师和父母的认可后，他们前所未有的挫败感导致他们选择了走邪门歪路。 教师令学生总努力保持积极的自我概念，认为自己是有能力有价值的个体。 2 成年人对儿童在各种活动中表现出的勤奋给以鼓励是必要的。 From:黄永俊 袁淑婷 陈伟健 雷沙沙 * *