关于数学课堂教学生活化的思考.pptVIP

* * 关于数学课堂教学生活化的思考 刘锐锋 一 、从“学生的困扰——数学有什么用？” 谈起。 ●大众数学能否成为现实？ ●数学应用意识的失落与反思。 ●数学教育中的德育功能安在？ ●乐学的真正动力是兴趣，而数学课堂教学生活化 是兴趣之源。 ——大众数学的提法已经提出很多年，大众数学意义下的数学教育体系所追求的教育目标就是让每个人都能够掌握有用的数学。我们的新教材也在试图使“大众数学”成为现实。但新教材的实用功能与智力价值在追求短期效应的功利心和变味了的频繁考试压力下还是否能得以体现呢？ ●大众数学能否成为现实？ ——数学应用意识的失落是数学教育的缺陷，课堂教学中我们很少讲知识的实际来源和应用，学生陷在解题王国里，很多学生甚至在初二左右就对数学内容的枯燥、教学的形式化表示出厌烦和恐惧，这也难怪不喜欢学习数学的中学生的比例一直很高。 ●数学应用意识的失落与反思。 ——本来一个学生经过多年的数学学习和研究及应用数学的实践，应该形成严谨、求实、灵活、坚韧、讲求效率、崇尚简洁完美的科学态度。学会通过设问、探索、合作去解决面临的问题，去适应环境，从而通过自身主动的学习和交流走向自觉的完善和发展。数学的教与学对于学生思维和学习的习惯，做人和做事的态度，面对未知世界挑战的举止等都应起到不可替代的作用。但现实中的数学教学现状或多或少地忽视了数学教育的德育功能。 ●数学教育中的德育功能安在？ ——兴趣是入门的向导,是学习动机的重要组成部分,是学习好的内因。“兴趣——乐趣——志趣”是提高学习质量的必由之路。倘若数学课堂教学完全脱离生活，只能是有更多的学生厌学，有更多的学生问：学习数学有什么用？数学教学也只剩下“应试”这一功利性的价值，这是可怕的，更是可悲的。 ●乐学的真正动力是兴趣，而数学课堂教学 生活化是兴趣之源。 二 、陶行知的生活教育理论对现代数学 教学的指导意义。 陶行知的生活教育理论认为，生活就是教育，因为生活是变化的，所以教育是动态的；因为生活是丰富的，所以教育是全面的。由此而展开的教育是有利于受教育者终身的。“教学做合一”是陶行知生活教育理论体系的支柱，是生活法与教学法合一， “教学做合一”是以“做”为中心的整体过程，把教、学、做三位一体化，“一面做，一面学，一面教”。根据陶行知博大精深的生活教育理论，课堂教学生活化的含义可以演绎为三层： （1）教学目标的生活化。 （2）教学内容的生活化。 （3）教学活动方式生活化。 如何实现课堂教学的生活化？ ●挑战课堂教学。 ●挑战学习方式。 ●甩掉负积累。 ●打开自然书。 ——交待问题的实际生活背景，教师把握教学目标时应立足于“做”而不是讲，立足于学生对问题的分析，对解决问题过程的理解，而不以仅仅有正确的解答为满足。要让学生在问题、困难、挑战、挫折、成功的交替体验中，在选择、判断、协作、交流的轮换操作中，经历一个个学数学、用数学，进而发现问题，走向新的学数学、用数学的过程。 ●挑战课堂教学 ——新教材的出现，使学生有机会接触到那些既能体现数学的发展方向，反映现代数学的全貌，又能从学生的现实背景中发展并为学生所掌握的内容。这必将带来学习方式的变革。一方面我们教师要不断学习，从生活中寻找课题，这样就能有的放矢地去收集、编制与现行教学内容相关但可操作性和活动性又特别强的题目，从而改变学生的学习方式。另一方面，教师教学和学习方式的改变，必然在日久天长之中显现潜移默化之功，带来学生学习方式的改变。 ●挑战学习方式 ——这里的负积累提的是我们在多年的教学生涯之中所不自觉地接受的消极负面的东西，只有甩掉负积累，我们才不会把自己固化在一个旧的模式里面，使创新成为无本之木。也只有我们甩掉了负积累，才能帮助学生甩掉负积累，使他们从初中到高中顺利实现学习方法的转变，逐渐完善自己的学习方式。 ●甩掉负积累 ——我们不妨追问一个问题，我们学的知识从哪里来？有人说是编著出来或从书本中来的，但编著时要参考其它的书或文献，那么被参考的书或文献又是从哪里来的？……若一直追问下去，归根结底都来自于自然这本书，因此，我们教师应当带领学生去读自然书， 应当学会读自然这本书——知识发生的本源。 ●打开自然书 三、 行动是数学课堂教学生活化的开始， 创造是数学课堂教学生活化的完成。 1．自然律的历史——数学美是动态的平衡，变化中的 永恒。（教学内容生活化） 2．模拟函数的建立。（教学目标的生活化） 3．让数学软件进入课堂。（数学活动方式生活化） 4．善读自然书。（从生活中寻找问题，有应 用数学于实践的意识）