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北京市义务教育课程改革实验教材 小学语文第九册教材培训 怀柔教科研中心小学教研室 刘朝生 （2011年9月2日） 第一部分 《课程标准》第三学段（5-6年级）教学目标 　识字与写字 1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 第一部分 《课程标准》第三学段（5-6年级）教学目标 二　阅读 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 7.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 第一部分 《课程标准》第三学段（5-6年级）教学目标 二　阅读 8.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 10.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。 11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 第一部分 《课程标准》第三学段（5-6年级）教学目标 三　习作 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4.学写读书笔记和常见应用文。 5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 第一部分 《课程标准》第三学段（5-6年级）教学目标 四　口语交际 1.与人交流能尊重、理解对方。 2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4.表达要有条理，语气、语调适当。 5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。 6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 第一部分 《课程标准》第三学段（5-6年级）教学目标 五　综合性学习 1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3.对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。 4.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 第二部分 第三学段（5-6年级）教学评价 《北京市2010年语文学科学生学业水平测试方案》（五年级）测试内容及权重分配 第二部分 第三学段（5-6年级）教学评价 《北京市2011年小学毕业考试语文考试说明》（试用） 以本区县、本学校使用的语文教材作为考试范围； 考试内容和标准与《课标》相同； 考试方式采用笔试、口试（口语交际、朗读和背诵）、综合性学习考查； 第二部分 第三学段（5-6年级）教学评价 《北京市2010年语文学科学生学业水平测试方案》（五年级） 字义教学 低频汉字的字义： 趋之若鹜 干涸 尔虞我诈 开掘 阅读理解能力的核心构成要素（２００７年６月　　李英杰） 提取信息 整体感知 形成解释 做出评价 提取信息 整体感知 形成解释 做出评价 第三部分 九册教材内容及教学时间分配 五年级语文每周6课时，按实际授课17周计算，共有教学时间102课时。 第四部分 九册1-4单元教学建议 第一单元教学重点 1 把握诗歌的主要内容，体会诗歌表达的情感，有 感情地朗读。 2 了解事件梗概（课文主要内容）。 3 了解文章的表达顺序。 4 就课文内容或某个问题发表看法。 5 练习用修改符号修改一段话。 6 口语交际：介绍北京的一种特色工艺品或小吃。 7 习作：令我感动的一件事。 1 我爱你，中国1 搜