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小学教学评价 教学评价：以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给与价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。 教学评价主要包括对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价。 教学评价的功能：诊断功能，反馈功能，导向功能，鉴定功能，激励功能。 教学评价的导向功能是指引导评价对像朝着理想目标前进的功能。 在教学活动中，教师的教学水平和教学效果如何，学生是否掌握了必备的基础知识和基本技能，预定的教学目标是否实现，都必须通过教学评价加以检查和验证。 《二》教学评价的类型 根据教学评价功能分为诊断性评价，形成性评价，和总结性评价 诊断性评价：指在教学目标设定之后，在开展具体教学活动之前，为了弄清楚学生在此前的学习状况，有效地开展所计划的教学活动而进行的一一种事前评价。 形成性评价：指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习及结果的评定，是一种事中评价，中途评价 总结性评价：一段时期的教学结束之后对学生学习结果的评定 2.根据参照标准，分为相对性评价，绝对性评价，和个体性差异评价 A.相对性评价通常以个体所在群体的平均分数为标准，这平均分数又称常模，因此相对性评价又称为常模参照性评价。 B.绝对性评价：因为该评价方法并不随着评价对像的整体情况而改变评价标准，所以绝对性评价又称为目标参照评价。 C.个体内差异评价：以评价对像自身状况为基准，对评价对像进行价值判断的评价方法。 3.根据评价的方法分为定量评价和定性评价 A.定量评价：采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对像做出定量结果的价值判断。 B.定性评价：凭借评价者的洞察，内省，移情对评价对像做出价值判断的评价方法， 3.根据评价的主体分为内部评价和外部评价 A.内部评价也是自我评价，指有课程设计者货使用者自己实施的评价。 B.外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对像进行明显的统计分析或文字描述。 三．教学评价的原则 1.客观性原则：客观性是教学评价的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断 2.发展性原则 3．整体性原则 4.指导性原则 四教学评价的方法 最常用的教学评价手段是：标准化成就测验和教师自编测验，而对于情感及道德行为常用非测验性的评价手段 标准化测验是指有专家或学者编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。 教师自编测验：由教师根据具体的教学目标，教材内容和测验目的，自己编制的测验，视为特定的教学服务。 非测验的评价：案卷分析，观察评价，情感评价。 五．新的教学评价理念：新课改倡导发展性评价和激励性评价。 小学教学反思 教学反思：教师以自己的职业活动为思考对像，对自己在职业中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程，就是教师自学地把自己的课堂教学实践，作为认识对像而进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。 特征：实践性，批判性，创造性，（创造性地解决教学中存在的问题） 教学反思的原则：自主性的原则，真实性原则，及时性原则，个性化原则， 教学反思的作用:1.有利于教案的改进，2.为撰写教学研究，论文提供丰富的素材。3.反对教师专业发展的作用 教学反思是教师进步的前提，是教师专业化发展的重要途径。 教师对教师专业发展提现：促进教师自我教育。提高教师的教学理论素颜。促进教师由经验形向反思型教师转变。 教师在反思中要经历一个对自我教学的发现，分析，研究，解决问题的过程，这样无形中就进教师的自我教育。 美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的空间，并对今后的未继行为产生深刻的影响，他提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思 二．教学反思的过程与基本内容 1.教学反思的经历：具体经验，观察与分析，抽象的重新概括，积极的验证 2. 教学反思的基本内容： a.教学前进行反思，才能使教学成为一种有目的，有组织有意义的实践活动。 b.教学中反思是教师在教学过程中，对所发生的不可预测的情况进行的反思，以及教师在和学生互动过程中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行调整。 教学后的反思：可以围绕教学内容，教学过程，教学策略进行。 三．教学反思的主要类型与方法 教学反思的主要类型：根据反思的主体分为自我反思和集体反思 自我反思是指教师对自己教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，自我反思源于反思主体的自我意思和自我教育，是反思的最主要形式和最高境界。 集体反思：是指教师与同事一起观察自己的，同事的教学实践，并就实践问题进行集体对话与讨论。 根据反思对像分为横向反思和纵向反思 纵向反思是教师把自己教学中的某一特定环节作为反思对像放在教学生涯中进行思考