创新教师教育课程体系提高人才培养质量.docVIP

创新教师教?育课程体系?，提高人才培?养质量 （东北师范大?学 柳海民） 教育部把我?国目前教育?发展的总体?思路概括成?六个字：巩固、发展、提高。巩固就是巩?固两基成果?，发展就是大?力发展职业?技术教育，提高主要是?针对高等教?育来说的，就是提高高?等教育质量?。教育部总体?思路预示着?并且可能也?标示着缘起?中国20世?纪末的热热?闹闹、轰轰烈烈的?高校扩招、规模扩充、资源重组、外延发展应?该告一段落?，下一步应把?主要精力转?到精雕细刻?、内涵发展、提高质量上?面来，也就是提高?到高等教育?发展的生命?线上边来。提高教育质?量和提高人?才培养质量?牵扯很多因?素，除去硬件条?件外主要载?体有两个：一个是课程?，再一个是教?师。下面我从三?方面就教师?教育课程体?系创新问题?谈点个人想?法和研究的?心得，不对地方请?大家批评。 一、现行教师教?育课程的主?要问题 关于现行教?师教育课程?的主要问题?很多文章论?文都做过分?析，我想主要有?四个问题： 第一，课程的结构?过于传统。所谓课程结?构过于传统?就是从课程?理论向度上?说我国现行?的教育结构?基本是传统?基础上建立?起来的线性?单向课程，这种课程结?构已经延续?上百年。传统教育典?型特征是以?社会为本，教育以满足?社会的需要?为根本目的?，课程结构的?理论基础是?人的认识发?展规律，也就是大家?通常熟知的?由浅入深、由简到繁、由一般到特?殊这样一个?认知规律。课程结构的?技术基础是?现代大工业?的生产流水?线作业方式?。在座各位都?可以回顾一?下大学的学?习历程，从学习历程?当中我们可?以得出这样?结论：在课程实施?上不存在学?生的主体选?择，学生只能按?照学校已经?排定的学年?、学期依次修?读已经排下?的各种课程?，特别是在基?础课、专业课阶段?，既不能快修?、跳修也不能?重修或者选?修。学生入学后?只能像在生?产流水线上?工人一样按?部就班往前?走，从来不用考?虑选择什么?样的课，近几年尽管?有些学校实?施学分制，但也是作为?成绩的计量?单位，实际上还是?学年学分制?，没有根本改?变课程结构?的性质。 第二，课程体系过?于古老。高师院校中?的课程大多?是一些基础?学科课程，这些学科课?程少则有几?十年，多则有上百?年的历史，这些基础学?科有的很经?典，无疑是我们?值得继承的?方面，但学科古老?、接触学科过?多带来的直?接问题是缺?少活力和前?沿的信息，与现在社会?的需要距离?比较远，应用的功效?也比较差，这样就导致?学生知识结?构落后。比如很多高?师院校目前?开设的公共?教育课至今?仍然是老三?门体系：普通教育学?、普通心理学?、学科教育论?（教研法）。 第三，课程内容比?较陈旧。受学科古老?的制约，课程内容难?以做出更新?，还以刚才的?公共教育课?为例，公共教育课?是实施教育?专业化的核?心课程，因此理应成?为学生最愿?意学的课程?，但是由于脱?离时代、脱离现实、脱离活生生?的课堂和教?育实践，现在教育课?程已经成为?师范生最不?愿上的课程?，教育学科本?来教给师范?生将来从教?的艺术，但是由于我?们老师、我们课程本?身没有艺术?性，所以学生学?得很枯燥。内容很枯燥?，讲的很枯燥?，所以没有人?愿意学，艺术性已经?没有了。 第四，课程管理比?较落后。受现有人才?模式的制约?，很多高师院?校的课程管?理依旧沿袭?着几十年不?变的传统方?式。一个是招生?专业划分过?细，学生缺少主?体性，入学后专业?基础过窄，导致学生基?础不厚，学习中专业?主干课不突?出，使得专业不?精。学制缺少弹?性，目前多数都?是学年制或?学年学分制?，而不是学分?制。课程本身也?缺少独立性?和选择性以?及相应的补?充程序，比如说不及?格者必须补?考，补考之后最?高的成绩是?及格。 上述所有这?些规定和做?法把学生选?择教师职业?完全变成一?种被动的行?为，而不是主动?的行为，所以，学生学习的?时候很少是?积极的、快乐的，他们的积极?性、他们的潜能?也难以得到?发挥。 二、教师教育课?程体系创新?的基本思路? 教师教育当?然也包括其?他类别的教?育要能最大?限度满足学?生的学习需?要，变被动学习?为主动学习?，必须改革现?行的人才培?养模式，实行课程结?构与样态上?的转换，具体地说有?这样几点： 第一，课程的结构?样态要由目?前的线性单?向转向现代?教育理念上?的网状有向?特征，与线性单向?课程相比网?状有向课程?优点有三个?：第一网状有?向课程是体?现以学生为?主体教育理?念的课程设?计，现代教育理?念的核心是?倡导以人为?本、以学生为主?体、倡导学生自?主与自由选?择，把学生学习?的权利还给?学生，由他们自主?决定他们的?