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人才培养视域下高校循环育人体系建设研究时代在创新中前进，国家在变革中发展。在新常态下，我国的大学发展何去何从？国家根据高校师资水平、生源情况、市场需求等提出了三大发展战略，分别是建设研究型的世界一流大学、引导地方普通本科高校向应用型大学转变和加快发展现代高职教育。不论是哪一种类型的大学，都涉及到人才培养理念问题。什么样的教育方式符合大学的功能、符合大学生的身心需求和社会发展需求，需大学持之以恒地探索。探析当前的大学人才培养体系，发现大学的引领与引荐、研习与见习、实训与实习、创业与就业育人举措形成循环育人体系，促进大学生的德育、智育、美育和职业教育的实施，达成大学生的“成人”与“成才”目标。 一、循环育人理念的提出 沿着大学功能演进这条主线看大学的发展脉络，可以清晰地看到人才培养理念的发展变化。据徐辉和李薇的研究，大学在中世纪的主要功能是培养神学、医学、法律等方面的专业人才。在19世纪，大学发展进入高峰期。以普鲁士的“洪堡改革”、英国的“自由人教育”和美国的“实用性技术”大学为代表进行了重要改革。普鲁士进行“洪堡改革”，大学的发展理念更新为为追求知识进步而生存，学者不再是神学的仆人，而是知识与真理的探索者，大学的办学理念是培养追求知识与真理的学者。同样是追求知识与真理，英国的古典大学教育则更加重视培养具有独立人格的自由人。教育家纽曼认为“大学的使命是培养具有独立人格、高尚情操和强烈责任感的自由人”[1]。继承自由主义传统，培养“自由人”，英国牛津大学和剑桥大学首创“学院制”和“导师制”。与此同时，美国大学则创立了“选修制”和兴建一批“实用性的技术大学”。跨越20世纪大学大众化发展的潮流，到21世纪，大学主要承担推进社会公平正义的政治功能、推进国家经济发展的经济功能和推进社会进步的社会功能。 当前，学界关于大学功能的论述颇丰，观点各异，但公认的大学功能是教学、科研和社会服务。大学的功能蕴涵了人才培养理念，可以说大学是人才培养高地，什么样的大学功能决定了培养什么样的人才。大学的功能是社会服务，那么大学就要适应人才成长和社会发展需求，实行符合大学生成长和社会发展需求的教育方式。那么，大学生的成长需求是什么？有学者认为是“智力发展、道德教育、个性品格、价值选择等方面”[2]。总的来说，除了需要锻炼强健的体魄之外，大学生的成长还要有德、智、美全面发展的需求。在大学生适应社会发展需求上，则需要培养大学生的职业能力。因此，大学要承担社会服务的功能，不仅要适应大学生德、智、美的发展需求，还要培养大学生的职业能力。如此，才能实现“成人”、“成才”目标。 德、智、美的培养相对应的是德育、智育和美育，大学生职业能力的培养相对应的是职业教育。也就是说，大学通过德育、智育、美育和职业教育培养为社会服务的大学生。分析上述四种教育形态，虽性质各异，却蕴含了相同的“育人路径”，即“循环育人”。所谓“循环育人”，既是“经验一行为”层次的“知行合一”，也是“认识一实践”层次的“理论与实践的辩证统一”。因此，不论是德育、智育、美育，还是职业教育，都绕不开“知行合一”和“理论与实践的辩证统一”。教育是一种体验与探索。大学生作为学习者，在助学者（教师或家长）的引领下，体验经验带来的益处，体验理论是否符合现实。在体验中，大学生学会探索，习得经验，拥有属于自我的经验。从体验、探索到经验的生成，再到拥有新的体验，如此循环反复，大学生完成了一个循环教育过程。体验具有层次的高低，既有抽离理论纯粹式的“经验一行为”体验，也有带着理论观照现实的“理论与实践辩证统一”的体验。 二、循环育人体系的形成 多元育人路径并存的教育方式是融合大学生的德育、智育、美育和职业教育。大学生的德育是“立德树人”，智育是“多元智能全面发展”，美育是“审美意识的培养”，职业教育是“专业精神、专业知识、专业能力和专业实践全面发展。探析当前的大学育人举措：引领与引荐、研习与见习、实训与实习、创业与就业，发现上述育人举措并非相对独立存在，而是处在相互促进的关系依存之中，形成循环育人体系。 （一）“第一循环” 引领是入门，引荐是入行。引领在人才培养中起到导向性作用，引荐起到反馈性作用。引领是为了更好地引荐，引荐促进引领的完善，由此相互循环，相互促进。我国教育的根本任务是立德树人，而立德树人需要思想引领。通过思想引领，引领大学生进行德行修炼，同时增进大学生的专业认同感。通过引荐，把德行兼备的专业人才推荐给用人单位，完成人才培养的全过程。引领是人才培养的起点，起到导向性作用。引荐是人才培养的终点，起到检验人才培养质量的作用。因此，引领是为了更好地引荐，引荐反过来促进更好地引领，由此构成循环育人体系的“第一循环”。 （二）“第二循环” 研习是理论学习，见习是实践学习，实现理论学习与实践学习相结合，培养大学生的多元智能，增