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关于“输出驱动”视域下的高职商务英语写作教学改革与实践 [论文摘要]“写作”是一项语言输出性技能。文章结合文秋芳的“输出驱动假设”，积极探讨高职商务英语写作教学改革与实践，提出高职商务英语写作课程应该从自身特点出发，通过转换教师角色、设置情景、引入“综合”概念、提倡“能力本位、项目载体”和开拓“输出”渠道等手段，恰当处理教学的输入和输出，切实有效培养高职商务英语专业学生的应用能力、操作技能和思维创新，全面推进新世纪人才素质教育。 [论文关键词]输出驱动假设　高职　商务英语写作　项目教学 一、关于“输出驱动”假设 “输入”与“输出”的相关研究一直是二语习得领域的一个重要研究课题。20世纪80年代美国语言学家Crashen提出“语言输入说”，认为“语言获得的过程是不断理解和接受语言符号和信息的过程；只有真正理解了可接受的输人才能真正拥有语言”。“可理解性输入”已成为当今第二语言习得理论的一个重要概念，为中国外语教学提供了新的理解视角。然而，Crashen的语言输入说一味强调输出只是输入的自然结果，对语言习得没有直接的作用。1985年，Swain提出“输出假设”，认为输出对语言习得也有积极意义；语言输入可以起到辅助语言习得的作用，但仅仅是习得语言过程中的一个载体，不会成为习得语言的终极手段；只有通过语言表达和语言实践才能使习得语言者真正地拥有语言，而不是漂浮于语言的浅表上。虽然Swain充分肯定输出在语言习得中的积极意义，但由于其研究背景是加拿大法语沉浸式教学，且只强调输出过程中学习者自身对输出内容有意识的监控和检查作用，因此仍然不能解决在缺乏目的语环境下英语学生者如何进行自我监控和评价等问题。 毫无疑问，语言学习是输入、输出交替进行的过程。从学习的规律来看，输入是第一性的，是输出的基础，尤其是在非目的语语境中学习，一切实践活动应以大量的语言输入为前提。同样，只有输入而没有输出的语言学习，事实和信息只会停留在记忆阶段而不能被内化，从而达不到语言作为工具来表达思想感情和传递信息的目的。然而，多年来中国英语专业课程设置和教学实践一直重输入、轻输出。如何在外语课堂上实现输入和输出有机结合成为亟须解决的问题。2017年，我国知名外语教育家文秋芳先生提出“输出驱动假设”，其内涵包括：第一，从心理学角度看，输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限。第二，从职场英语需要出发，培养学生的说写译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能。第三，从外语教学角度看，以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。文秋芳从中国外语学习者的实际环境出发，突破传统的普通英语教学研究，深度剖析“输出驱动”假设在专业英语教学中的应用，并且坚持提倡“以输出为导向”的综合技能教学法，即通过综合技能教学法，有效地将技能训练、知识面拓宽、思维能力培养有机地融为一体，很大程度上促使英语教师重新审视和定位英语专业写作教学，对课程设置、教学内容、教学模式等方面的改革探索具有一定的借鉴意义。 二、高职商务英语写作教学的特质——商务背景下的语言输出 我国改革开放尤其是加入WTO之后，对外贸易的迅速发展促使不同文化之间的商务交流日益频繁，商务英语写作由此成为国际商务活动中对外沟通的核心技能之一。商务英语写作是一种特殊的写作，属于以商务知识为核心的专门用途英语范畴。它不仅是基础英语写作的延伸，更是商务知识的运用过程。高职高专商务英语专业人才以培养能运用英语语言从事外贸行业、外资企业及其他涉外商业工作的高等应用型人才为主要目标。作为商务英语专业课程模块中的主要课程，商务英语写作课程的重点强调知识和能力的有机结合，重视课堂教学和实践教学的有机结合，强调实践教学的落实。 然而，目前大部分高职院校的英语写作课程教学存在诸多问题，主要表现为：(1)课程定位不明确。课程教学目标与本科教育相差无几，这与高职学生的需要和商务工作实际不够吻合。(2)教学模式传统老套。教师注重讲解写作的格式、词汇和分析文章语法等，而对语篇生成的认知过程缺乏合理监督。(3)学习者个体的主体性被忽视。写作课堂将“写”与“听、读、说”等其他技能分离，无法调动学生学习的积极性和创造性。(4)写作实践很少。学生无法真正检测输入语言知识和相关专业知识的掌握程度，长此以往，逐渐失去写作的信心。 因此，商务英语写作课程必须始终围绕“培养应用型商务人才”的目标，切实而又扎实地培养学生的商务英语文书撰写这一语言输出性技能。 三、“输出驱动假设”对高职商务英语写作教学的启示 针对基础相对较弱的高职学生，商务英语写作课程尤其要处理好输入与输出的关系。“输出驱动使输入易于转化为程序性知识，有利于语言体系的拓展，输出和