整式教学设计精选.docVIP

? ? ? ? ?整式教学?设计 篇?一： ? 整式?教学设计? 篇二：? ?整式教案? 整式 ? ? 一、?教案背景?： ? 根据实?际生活中?的一些运?算规律，?并且将这?些运算规?律用字母?的形式代?替，从而?总结出一?般的运算?规律。我?们学习整?式的目的?就是将数?字和字母?抽象的结?合在一起?，从而让?人们看起?来更加实?用。更能?体现出数?学中的理?论联系实?际。这样?能更大的?限度发挥?出数学在?实际生活?中有着不?可替代的?作用。 ? ? 二?、教材分?析: 我?们对事物?的理解是?要经历从?具体到抽?象，在从?抽象到具?体，不断?往复，逐?步提高的?过程。这?课我们将?要讲述的?是，整式?的概念、?单项式的?概念和次?数，既是?由数到式?的抽象与?升华，又?是以后学?习同类项?，整式加?减，乘除?等知识的?基础。同?时也为以?后学习分?式运算、?一次方程?和函数等?知识奠定?了基础。?通过以往?学习的经?验，学生?对单项式?、单项式?的系数、?单项式的?次数等概?念的理解?和掌握都?有一定的?难度。更?重要的是?通过单项?式的系数?和次数的?不同表现?形式的教?学，培养?学生的符?号意识和?有条理地?思考和语?言表达能?力 。同?时将本课?小卷发下?去，让学?生真正的?理解什么?是整式。? ? 教学设?计过程:? ?三、创设?情景、导?入新课（?3-5分?） 青藏?铁路线上?，在格尔?木到拉萨?之间有一?段很长的?冻土地段?，列车在?冻土地段?的行驶速?度是10?0千米/?时，在非?冻土地段?的行使速?度可以打?到120?千米/时?，请根据?这些数据?回答下列?问题： ? ? （?1）列车?在冻土地?段行驶时?，2小时?能行驶多?少千米？?3小时呢?？T小时?呢？ ? （2?）在西宁?到拉萨路?段，列车?通过非冻?土地段所?需时间是?通过冻土?地段所需?时间的2?.1倍，?如果冻土?地段需要?t小时，?能用含t?的式子表?示这段铁?路的全长?吗？ ? （3?）在格尔?木到拉萨?路段，列?车通过冻?土地段比?通过非冻?土地段多?用0.5?小时，如?果通过冻?土地段需?要u小时?，则这段?铁路全长?可以怎样?表示？冻?土地段与?非冻土地?段相差多?少千米？? 在小学?，我们学?习过用字?母表示数?。我们可?以用这种?方法回答?上面的问?题。在本?章还会看?到，我们?不仅可以?用字母或?含有字母?的式子表?示数和数?量关系，?而且还可?以将这样?的式子进?行加减运?算。这就?是我们这?节需要讲?述的内容?。 ? 根据?（路程=?速度*时?间、 S?=v*t?）来表示? 学生回?答： ? ? （1?）答10?0*2=?200 ?100*?3=30?0 10?0*t ? （?2）答S?=120?*2.1?*t+1?00*t?=352?t ? （3）?答S=1?20*（?u-0.?5）+1?00u ?120*?（u-0?.5）—?100u? 学生回?答的很好?，表现好?的提出表?扬。 ? 四、?讲授新课?（20-?25）教?师： ? 我们?根据上面?的式子可?以发现根?据公式将?数字和字?母带入就?可以求出?上面的内?容。下面?我们再来?看一下下?面的内容?用字母如?何来表示?呢？ ? （1?）边长为?a的正方?体的表面?积为__?____?_,体积?为___?____?__. ? （?2）铅笔?的单价是?x元，圆?珠笔的单?价是铅笔?的2.5?倍，圆珠?笔的单价?是___?___ ? （?3）一辆?汽车的速?度是v千?米/时，?它在t小?时行驶的?路程__?____?___.? ?（4）数?n的相反?数是__?____?_. 教?师： ? 小组?讨论将答?案填在括?号内，等?下老师提?问回答 ? （?1）6a?2a3 ? （?2）2.?5x ? （3?）vt ? （?4）-n? 教师：? ?答对的同?学非常好?，看看你?们的答案?是不是这?样做的。?下面我们?来观察这?些式子 ?100*?t 、 ?6a2 ?、 a3? 、2.?5x、v?t 、-?n有什么?特点呢？? 同学们?回答： ? 他?们都是数?与字母或?者是字母?与字母的?积。 ? 教?师总结：? ?像这样的?式子叫做?单项式。?同时强调?特例●单?独的一个?数或一个?字母也是?单项式。? ? 教师举?例 ? 1、 ?- ?1、10?0等等。? ? 教师：? ?100*?t 、 ?6a2 ?、 a3? 、2.?5x、v?t 、-?n 下面?我们来看?