教师如何提高学生的［鹰架作用］.DOCVIP

教師如何提高學生的〔鷹架作用〕？ 一、鷹架作用 維果斯基（Vygotsky）的可能發展區（Zone of proximal development）是指學習者自己實力所能達到的水準與經由別人與合作或他人給予協助後所可能達到水準之間的差距，稱為鷹架作用（Scaffolding）。 二、教師可以利用各種策略來提高鷹架作用 如採用（Kibler, R. J.）教學的基本模式（GMI） 包括教學目標、學前評估、教學活動、評量等四部份的有效應用，加上回饋的作用來提鷹架的效用。 回　饋　作　用 教學的基本模式(GMI) 採用教學的八大原則來提升鷹架作用 準備原則：教師：教材目標、教具、情境、Thorndike之準備律。 學生：身心、學習經驗、心裡動機。 類化原則：依據舊經驗解釋新事物。 自動原則：自然發生自動的學習。 興趣原則：知能有關、激勵而生、可自發、可培養。 個別適應原則：個別差異因素、遺傳、環境、生理、教育。 教法：自學輔導、編序、設計、協同。 社會化原則：使下一代適應將來所生活的社會環境、社會價值。 熟練原則：如Mastery learning，學而時習之，溫故而知新。 同時學習原則：主學習（教材目的）、副學習（思想、觀念）。 附學習（養財理念、情感興趣）。 採用鷹架教學此為布魯納（Bruner）所提出，延伸維果斯基（Vygotsky）的鷹架作用（scaffolding）、運用同儕指導、合作學習等方式來進行教學，可幫助學生由實際發展區延伸至可能發展發展區。 採用動態行動動態評量一位維果斯基(Vygotsky)對人類智力觀點說明的影響，它認為人類智能的表現不是靜態的，而是會隨著他人的導引而將潛在的能力發揮出來。 Q：現在學生常常認為自己生活壓力大，缺乏學習意願，身為教師要如何事先覺察並幫助他們？ Ａns： 生活壓力(life stress)的意義：個人面對具威脅性的刺激情境，一時無法消除威脅脫離困境時產生被壓迫感受，此感因生活事件而持續存在，形成個人生活壓力。造成壓力的因素有：上學、人際關係、社會因素、生病、形成一種相連鎖的效應，使壓力像滾雪球一樣，越滾越大。 學生的壓力徵候有：生氣、憂慮、哭泣、悲傷、害怕、思考混亂。在生理上容易有：肚子痛、頭痛、冒冷汗、疲倦、起雞皮疙瘩等現象發生。 尋求問題癥結： 個人因素：挫折感、自我抱負期望不足，討厭老師等。 家庭因素：家庭失能、家長教育價值觀、家庭文化刺激不足等。 社會因素：網咖、不良媒體誘因。 同儕因素：不良友伴、八家將等。 教師輔導策略：提供問題解決的技巧，教導孩子情緒正當發洩，找尋減輕緊張的替代物品，運用深呼吸達到靜止鬆弛：鬆弛反應的訓練（創造性的白日夢）；創造性的心像；沉思、冥想；肌肉放鬆術，給予無條件的接納支持，建立孩子的自信在於自我接納以及對自己感到滿意。 親子關係：適當的和家長連繫，建議父母多和孩子溝通，了解孩子的感受，多和孩子相處，讓孩子有規律的作息和充足的睡眠，及良好運動習慣，溫暖正向的親子關係，在遭遇挫折的時候給予支持鼓勵。 利用學生現有的動機：引發學生學習動機，在興趣、好奇心趨使下學習生動生活化有價值。 營造有益的學習環境：師生一起保持積極的學習態度，採取分組學習，建立小老師制，維持師生關係和諧。 採用多元評量：了解學生現階段實力、特質，針對學生的個別差異，採取不同方式的替代方案。 尊重學生的能力：給他表現的空間，設下他容易達到的目標，產生成就感，以鼓勵他努力的學習。 協助學生恢復信心：提高學習欲望，適時給予讚美、增加，並堅持且持續地誘導他學習。 善用輔導機制：透過同理心，協助當事人自我了解與充分發展。若有嚴重不適應的學生予以轉介，在特定治療之下接受診治。 Ｑ：老師從學期中接到一個新的班級，班上有位成績優異的學生，總是上課時睡覺或做其他的事情，並向老師抱怨說「現在和之前的老師比較起來，現在上課很無聊、枯燥，並且現在上的課程都已經懂了！」如果你是位位老師該如何處理？ Ans： 由於學期中臨時更換老師，學生需要面臨突然的轉變，在學習習慣上可能會有適應的困難。當然身為一位老師聽到學生這樣回饙，難免會感到難過與挫折感，但是我們不能因此澆熄了對教育的熱忱，更不能活在在教學的挫折中，繼續秉持教師應有的效能、教育態度與熱忱，面對這樣的問題，我有幾下的看法： 從師生互動中了解原因 在課堂時學生會有不聽課的情形發生，首先必須從師生互動中了解原因，看是身體不適、聽不懂或是其他的原因後針對個別問題，擬定改進計畫，協助學生成長。 肯定學生優異的表現 在未上課前學生已熟悉課程內容，在這方面老師必須肯定學生的智育表現，以增進他的自信心，老師可以選擇該學生為小老師，讓他幫助其他同學時也可以一起學習與成長。 培養學生良好的學習態度 學生不良的學習態度除了影