生物新课程教学案例.DOCVIP

各位辅导老师，大家好： 现在我来分析一下初中生物“生物与环境”课堂教学的有效性，我重点分析一下人教版生物七年级上册《生态系统》这节内容。 教材分析： 《生态系统》选自义务教育课程标准实验教科书生物（人教版）七年级上册第一单元第二章第四节。《生态系统》在初中生物教材中首先是让学生展开想象当你置身于一片树林中，你会看到些什么呢？听到些什么呢？说明生物与环境是一个整体，引出生态系统概念，从而引入课程，激发学习的动机。再以啄木鸟找虫吃和树干上长许多真菌的图片结合学生的认知经验获得生态系统的组成，在此基础上启发学生思考讨论“生产者和消费者之间的关系”得出食物链的概念，继而诱导学生分析生态系统中食物链是单独存在吗？引出食物网的概念。在学生已有的生态系统知识的基础上，通过课前查阅的资料，观看挂图、课件等活动，来了解生态系统的自动调节能力，最终引导学生认识，要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。最后给学生介绍一些著名的有毒物质富集的事例，让学生明白人类的活动会通过食物链而影响生态系统，认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。 学情分析： 初一学生对生活中有关生物之间的取食与被取食现象比较熟悉，但又不能科学地解释，因此对本节内容有着浓厚的学习兴趣。教师应针对学生的特点从学生的认知经验出发，以问题为纽带，架设起生活与教材之间的桥梁。激发学生学习的激情，探究的欲望。引导学生主动发现科学，体验成功的快乐。 青少年正处在生长发育的黄金时期，渴求知识的愿望非常强烈，本文从生态系统的角度学习有利于培养学生对生物圈这个所有生物的家的情感。 教学重点：1、生态系统的组成。 2、认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。 3、理解生态系统的自动调节能力是有限的。 教学难点：1、理解生产者这一概念。 2、食物链和食物网 3、理解生态系统的自动调节是有限的。 本课设计思路及教学方法：问题是激发学生思维的火花，本节内容以“问题—讨论—解决模式”为设计思路，教师通过PowerPoint课件展示图片及分析过程、提供直观教具（挂图），让学生观看、阅读、思考、小组讨论、合作探究，来发现问题，探求问题的答案。来达到转变学习方式，培养良好的学习习惯的目的。 教学三维目标： 1、知识目标： （1）说出生态系统的组成。 （2）描述生态系统中的食物链和食物网。 （3）认同生态系统的自动调节能力是有限的。 2、技能目标： （1）初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。 （2）学生自学能力培养，观察能力、提出问题能力、语言表达能力、思维能力培养。 （3）学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。 3、情感、态度和价值观目标： （1）鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。 （2）热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园——生物圈。 （3）关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。 教学方法： 多媒体教学法，搜集和整理资料的方法，启发式教学法。 教学准备：1、小组收集环保资料。 2、教师：挂图、多媒体课件。 教学课时：一课时 教学程序及处理方法： 设置情景，导入新课 师：上课之前首先请同学们看一组图片。（课件展示一个草原生态系统图）请同学们说说哪些是生物因素，哪些是非生物因素，它们之间有关系吗？ 生：观看后自由发表观点。 师：你们有没有想过，这些生物之间的联系，以及生物与非生物因素之间的关系，就象一张无形的大网，“牵一发而动全身”。无论是非生物因素的变化，还是某种生物的数量发生变化，都会有许多种生物受到影响，生物与环境是一个整体。我们把在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。一片树木，一块农田，一片草原，一个湖泊等等，都可以看作一个生态系统。【引出生态系统概念】 ［从学生的认知出发提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，并适时鼓励表扬，激发探究欲望］ 二、以趣激思，收获新知 1、认识生态系统的组成：首先请同学们看一幅湖泊生态系统图，引出问题：生态系统有哪些成员组成呢？ 生：思考后回答问题。 师：这些成员各自具什么功能呢？它们之间有什么关系呢？请看课本中图片及资料分析 生：分析讨论 师生总结：植物是生态系统中的生产者；动物不能自己制造有机物，它们直接或间接地以植物为食是消费者；细菌和真菌是生态系统中的分解者。 师：这些生物的生存，还需要哪些条件？ 生：思考后回答。阳光、空气和水等 师生共同总结：生态系统的组成与功能。投影显示。 ［让学生观察感知基本事实，诱导学生全身心参与思考讨论，自主地获得知识。让学生由“原来如此”变为“确实如此”。］ 师：在生态系统中是不是生产者和消费者之间没有关系呢？（生答：不是。）那么它们