应用型本科《管理学》教学探讨―基于建构主义理论的视角.pdfVIP

应用型本科《管理学》教学探讨 ——基于建构主义理论的视角 于永海 杭州师范大学钱江学院，杭州（310012 ） E-mail: yonghaiyu2002@163.com 摘 要：本文汲取了建构主义理论的部分思想，结合管理学作为工商管理基础课所具有的性 质和特点，针对应用型本科的学生特点和社会需求特点提倡在教学过程中主张采取以学生为 主体教师为主导的双主教学模式，利用多种教学媒介在多元互动的环境中进行学习情景创 设，合理利用建构主义的有关教学方法，完成管理学在学习者脑海中的建构；同时主张对管 理学教学改革的评价要从师生两个层面多角度来进行；最后对建构主义视角下的管理学教学 存在的一些问题进行了辩证的客观分析。 关键词：应用型本科；管理学；教学；建构主义 对于应用型本科而言，管理学作为工商管理学科的一门必修专业基础课，旨在培养学 生掌握管理学的基本知识、基本理论和基本方法，培养学生将管理理论灵活应用于实际问题 分析的能力，为后继专业课程学习和今后从事管理工作打下坚实的基础。管理学有着理论性 与实践性兼备、对抽象思维与理性分析要求较高的共性，也有着自身课时少、任务量大、承 上启下的基础性等自身特性。管理学是集自然科学、技术科学和社会科学于一身的综合学科， 是一门跨学科的边缘性科学，新时代对创新人才的迫切需求要求我们应用型本科根据学生的 特点和社会的需求进行包括管理学在内的课程教学改革。 1. 应用型本科管理学教学现状 在应用型本科的管理学教学当中，出现了人文学科教学中的通病。多年来在人文学科 教育中我们所秉承的教学模式，是在吸收教育学家凯洛夫教学模式，并结合赫尔巴特教学模 式的基础上形成的[1] 。这种教学模式是以教师为中心的教学模式的典型代表，其优点是有利 于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制。这种教学模式强调知 识的传授，对课程的结构严格划分；其形式是教师课堂灌输，学生被动接收，这样教学就成 为了认识过程。以管理学重要组成部分案例分析为例，传统教学模式下的案例分析往往是任 课教师将分析出来的结果作为正确答案公布给学生，让学生记住“如何才是正确的” 。而事实 上“管理学是一门不精确的科学”，很多问题是没有绝对的对与错，片面的强调对与错只会束 缚学生的思维，极其不利于其主观能动性的发挥和创新性人才的培养。这种以认识为核心的 教学观念所主导的教学模式，带来的消极后果就是学生缺乏独立性、自主性与创新性，发散 性思维、批判性思维和创造性思维能力极其薄弱；在实际生活中遇到具体问题时，不善于多 角度探讨解决问题的途径。这种教学模式造成了学生灵活性和创新性方面有所欠缺，该状况 与 21 世纪对创新人才的强烈需求形成尖锐矛盾。 2. 建构主义理论内涵 影响指导教学设计的学习理论经历了行为主义理论、认知主义理论到建构主义理论的发 [2] 展历程 。 建构主义理论是认知理论的进一步发展，其核心内容是以学生为中心，在整个教学过 程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要 - 1 - 素调动学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。建构主义理论认为，情 境、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素。学习是建构在心理表征的过程，学习 者并不是把知识从外界搬进记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外部世界的相互作用来 获得建构新知识的过程，知识不是通过教师传授而由外到内的转移和传递获得的，而是学习 者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（如教师和同学）的协作和帮助，利用必要的 学习资料（如文字、图像、实物、CAI、网络等媒体）进行情景创设，通过意义建构的方式 主动建构事物的性质、规律及事物间的内在联系。 总之，建构主义学习理论强调以学生为主体、教师为主导的双主教学模式[3]，强调学习 的情景性，提倡在多元互动的环境中进行协作学习。因而建构主义理论对于以认知能力较高、 学习任务的复杂性较大、学习环境较为丰富、创新思维较为活跃、学习自主性又不是很强的 应用型本科大学生为对象的管理学教学来说具有重要借鉴意义