CEFR在台湾的研究发展与应用现况.docVIP

CEFR在台湾的研究发展与应用现况 ? 徐东玲[1] 蔡雅熏[2] ? ? 摘? 要 ? ? ??? CEFR为外语分级重参考依据，应用CEFR于对外华语教学已成趋势。本论文探讨CEFR的内涵，并汇整目前台湾对外华语教学领域应用CEFR的现况，包括研发新版华语文能力测验、订定华语文能力指标及课程纲要、建构教材分级研制原理、开发新教材、华语字词独特性及与CEFR的相容性分析等，期研究成果能做为未来应用CEFR或后续研究的参考。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 关键词：欧洲共同语文参考架构CEFR、TOP–Huayu测验、华语文能力指标、课程纲要、教材分级、字词独特性 ? ? ? ? ? 一、前言 ? （一）CEFR为外语能力分级重要参考依据 ? ??????? 《欧洲共同语文参考架构》（即《The Common European Framework of Reference for Languages：Learning, Teaching, Assessment》，本论文简称CEFR）[3]是欧洲理事会（Council of Europe）与其会员国为外语的学习、教学、与评量所研发的理论架构与准则，提供语言学习纲要、语言沟通面向、教材编制、语言评量的统一参考标准，是语言教学与评量的指导方针与行动纲领，也是一套能于不同国家语言教育体系之间共同使用的语言能力衡量系统，使得各语言间的相互认证有一致的标准。 CEFR的主要内容描述语言使用的背景、学习者语言能力的级别、学习者必须习得的语言能力及必须发展的知识与技巧等（CEFR，2001：1）。 在「学习者语言能力的级别」方面，CEFR订定语言应用能力（language proficiency）分级指标，将学习者的语言应用能力分成三等六级（A1、A2、B1、B2、C1、C2），以「能做」（Can-do句式）的正面陈述方式来描述各等级学习者所能表现的语言行为[4]。 从语言应用能力指标的描述可以得知，CEFR强调学习者能利用目标语言能完成什么沟通任务，而为了完成沟通任务，学习者必须利用其先前经验中所培养的内在能力（competences），教学者领域的工作者也必须了解学习者必须具备什么能力，以及如何协助学习者发展这些能力（CEFR，2001：101、131）。 ??????? 在「语言学习者的内在能力[5]」方面，CEFR学习者在语言沟通过程中得用到两种能力来完成某项任务，一种是一般性的内在能力（general competences），另一种是语言沟通的内在能力（communicative language competences）。语言沟通的内在能力包含语言内在能力（linguistic competences）、社会语言内在能力（sociolinguistic competence）及语用内在能力（pragmatic competences）[6]（CEFR，2001：108）。 CEFR自2001年由欧洲理事会推荐欧盟各国采用以来，随着其在欧洲各国语言教育领域不断的推广和应用，影响日益深远，至今国际上已有四十余国，包括欧盟会员国及欧洲以外的日本、加拿大、纽西兰等国以CEFR作为外语学习、教学及评量的重要参考依据，因此CEFR已成为国际认定的语言能力分级参考标准之一[7]。 ? （二）华语文应用CEFR为趋势 ? ??????? 近年来国际上重要的语言能力考试皆致力于与CEFR的六级能力架构对应。如:国际沟通英语测验（TOEIC）、托福（TOEFL）、剑桥国际英语认证（Cambridge Main Suite）、剑桥职场英语检测（BULATS）、德语检定考试（Test Daf）、日本语能力考试（JLPT）、法语检定考试（DELF）及汉语水平考试（HSK）等（蓝佩君，2007；张莉萍、陈凤仪，2008）。台湾方面，教育部于2005年发函指出，英语能力标准应采用CEFR，并建请各测验机构自行对应CEFR并公布等级参考表供使用[8]。此外，学界在应用CEFR于英语教学或英语能力检定方面亦有多项研究[9]。 ??????? 在对外华语文教学方面，因应台湾华语教学与国际接轨的需求，参照CEFR 已形成共识，目前华语文在测验研发及能力指标订定方面应用CEFR的情况如下： ? 1.????? 国家华语测验推动工作委员会依据CEFR开发新版华语文能力测验（Test of?? ??? Proficiency–Huayu, TOP–Huayu，简称TOP）（张丽萍、陈凤仪，2008）。 2.??????? 资策会委托国立台湾师范大学以CEFR为本进行「华语文教材规划及教学模 ?式实验」研究案，成果为订定华语文能力指标及华语文课程纲要（蔡雅熏、 ?林振兴、篮玉如，2008）。 ?