在工程力学教学中加强对学生素质培养.docVIP

在工程力学教学中加强对学生素质培养 　　摘要：结合工程力学的教学实践，提出在教学的各个环节中，对学生进行素质培养的关键性问题。 　　关键词：工程力学　教学　素质培养 　　中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2011)0070162-02 　　 　　工程力学是土木工程、机械工程类专业学生必须学习的-一门重要的专业基础课，课时多，内容杂，且课程本身具有基础性和技术性的特点，其研究问题和解决问题的方法在科学研究和工程应用方面具有代表性：为以工程实例为背景，以力学理论为基础，加以简化提出力学模型，然后使用数学工具解决问题。但是由于该课程理论性强，知识点繁多，学生觉得枯燥且由于自身的专业知识尚不丰富的，很难体会力学与后续课程及工程实践的联系，容易产生畏难和厌学的情绪，教学难以达到理想的效果。 　　近年来，世界各国综合国力的竞争，越来越注重对各国劳动者素质的提高。原教育部副部长周远清说：“素质是在人的先天生理基础上，经过后天的教育和社会环境的影响，由知识化而形成的相对稳定的心理品质”。十分明显，以人才为支撑点的科技进步已经成为各国经济增长的主要动力。 　　随着科学技术的飞速发展，新学科、新技术、新知识层出不穷，使得教师在教学的过程中，必须充分发挥指导作用，调动学生学习的积极性，培养学生“终身学习”的能力，指导学生提出问题、分析问题及解决问题。采用启发、讨论等多种教学方式指导学生对所学知识的灵活运用，使学生提高研究和解决工程实际问题的能力，只有这样才能适应社会发展对人才培养的要求。 　　 　　1　目前素质教育的误区 　　 　　(1)学校制订的规章制度，教师的教学过于控制人的个性的发展，即过于鼓励学生安分守己、循规蹈矩、专心听讲的“好学生”角色行为，抑制学生独立思考、独立思考的能力； 　　(2)以为开发智力就是素质教育的最重要内容，或是全部内容，并有意无意的地用开发智力来代替培养学生的创造力，认为在教学法中多没计一些问题，多启发学生思考，开发学生的智力就是素质教育。其实创造力与智力不同，创造力包含许多非智力因素???如人的个性和独立性等。创造力强的人智商一定高，但智商高的人不一定创造力就强，4就是说，培养创造力一定要开发智力，但开发智力却不等于培养创造力，因此，混淆开发智力与培养创造力的区别，用开发智力代替培养创造力是素质教育的一大误区。 　　(3)认为“素质教育”是培养学生的技能，把“教”变成了“训练”。“教”和“训练”是两具不同的概念：“教”的内容是深邃丰富的且许多内容是没有唯一答案的，没有错与对、好与坏之分。素质教育所提倡的是“教”的方式，点到为止地把知识或技能传给学生，强调的是学生的主动性；“训练”则是有计划有步骤地使受训者具有某种特长或技能，忽视受训者的主动性。许多教师没有区别“教”和“训练”，把教混用于“训练”，甚至把“教”变成了“训练”，把学生训练成掌握某种技能或训练成考试高手。 　　(4)学校或教师只注重评价学生学习的结果，而轻视学习的过程、学习方法及解决问题的独特性。 　　 　　2　教学中加强对学生自觉学习能力的培养 　　 　　工程力学一般在大学二年级开设，此阶段的学生，大部分已完成了中学到大学的转变，体会到学习的知识从广度到深度上都远远超过中学，但是课堂教学的时间却并没有相应增加，学生在课后自学的时间要远远大于课堂学习的时间，因此学生面临如何分配空闲时间的问题。由于在大学学习过程中，家庭对学生的影响减弱，学生在没有家庭约束的情况下学习，因此能够自觉学习成为十分迫切的要求。并且从学生的长远发展来看，工科学生毕业后，将会面对很多新的任务和挑战，也许这些任务是在大学中从未遇到过的，这就要求他们必须在工作岗位上不断补充新的知识和方法，以适应工作的需要，因此在大学阶段应该尽早地培养起学生的自觉学习意识和自学能力，将会有利于学生未来的发展。 　　工程力学课程的内容具有基础性和技术性的特点。力学涉及到工程世界的各个领域，如机械工程、加工和工艺以及整个土木和交通工程等。力学研究问题的一般过程为：将工程实际现象进行简化，形成力学模型，然后使用数学工具解决问题。在这样一个过程中，体现了物理及数学思维。 　　在绪论教学中，教师需要应用大量的工程实例，使学生理解工程力学可直接解决工程问题，从而重视力学学习，特别是增加土木工程领域中工程事故的例子，使学生意识到力学是指导实践的重要理论。比如引入2009年6月发生在上海莲花南路莲花河畔小区一幢在建13层楼房倒塌的事故，向学生讲述：在设计时，桩基础原本是用来抵抗上部结构传来的竖向荷载，而并非抵抗侧向土压力；由于错误的施工组织，使桩的作用变成了承担土压力的挡土墙，违背了设计原理，使得基桩被水平向的土压力剪断。类似这样的工程事故的介绍，