第四章 认知领域的学习.pptVIP

第四章 认知领域的学习 熟悉有关学习分类的理论。 怎样设计安排课程内容，促进学生的有效学习？ 促进知觉学习的技术在实际教学过程中的存在形式。 查阅优秀教学案例，分析有经验的教师在教学过程中是如何吸引学生注意的。 请分析以下活动或现象，并指出哪些属于学习的结果？ 马戏团的狗熊表演投篮 人看到杨梅会分泌唾液 婴儿生下来会吃奶 杜鹃鸟将蛋产在其他鸟的巢中，由其他鸟代其孵化 学生甲参加军训后觉得当兵真辛苦，以后不愿报名参军 请分析以下活动或现象，并指出哪些属于学习的结果？ 约翰逊汉城奥运会跑出好成绩 孩子每天叫爸爸 出生牛犊不怕虎 外国人能用筷子吃饭 小明能指出酸和碱的不同 人刚进暗室时什么都看不见，几分钟后就能看见东西了 什么是学习？ 仔细阅读不同心理学流派的定义（请注意其中的差异） 由经验引起的行为相对持久地变化。 学习是人的倾向或能力的、相对持久的、不能归于成长过程的变化。 什么是学习？ 学习的本质是什么？ 学习一定会引起行为的变化吗？ 内在变化和外在行为是否一致？如何判断？ 关于学习的概念 学习时学习者经过一定的练习后出现的某种变化 学习者的某种变化应是后天习得的，不是先天的反应倾向或成熟导致的 学习者的某种变化能保持一定的时间 教育情境中的学习 凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。 我国学者传统的学习的分类 知识的学习 动作技能的学习和熟练 心智的、以思维为主的能力的学习 道德品质或行为习惯的学习 学习的类型 加涅的分类 p95 根据教育情境中的学习结果进行划分 侧重认知 智慧技能与认知策略的比较 此分类基本得到世界公认 学习的信息加工过程——加涅模式 加工系统（操作系统——对信息的直接加工） 受纳器、感觉登记器、工作记忆、长时记忆、反应发生器、反应器 执行控制系统（对信息加工各环节进行监督、控制和协调） 期望（信息加工过程的动力系统） 学习过程是上述三系统协同作用的过程。 学习的信息加工过程——梅耶模式 强调学习过程中学习者的主动加工活动及原有知识的重要作用。 学习者必须主动找到新知识的内部联系及新旧知识的联系，新知识才能被习得和保持。 S——O——R 有效学习的条件 内部条件 原有的知识基础 主动加工的心理倾向 外部条件 学习环境 知识的分类 从动态的角度考虑 陈述性知识 程序性知识 陈述性知识 个人具有有意识的提取线索，能直接陈述的知识。 可通过记忆获得 其学习过程： 新信息进入短时记忆…… 新建构的意义贮存于长时记忆中 学习者采用一定方法或策略提取加以运用 程序性知识 个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，主要用来解决怎么办的问题。 办事的操作步骤，由概念和规则构成。 对内办事（智慧技能）和对外办事（认知策略） 广义知识学习阶段和分类模型 广义知识学习阶段 新知识习得阶段 新知识的转化和巩固阶段 知识的迁移和应用阶段 新知识习得阶段 开始于学习者的注意和预期 注意——心理活动对学习材料的有选择的集中 预期——学习的心向、心理准备、相应知识的被激活 新旧知识建立初步的联系（新知识进入命题网络） 此时，所有知识都是陈述性的 新知识的转化和巩固阶段 陈述性知识通过复习得以巩固，继续存在于命题网络 程序性知识的陈述性表达方式通过变式练习，转化为程序性知识，以产生式系统表征和储存 知识的迁移和应用阶段 陈述性知识被直接提取 程序性知识的应用 1 解决实际问题 2 掌握学习策略、方法 注意（一） 对外界环境信息的选择与过滤 注意的分类：不随意注意、随意注意（按目的和意志努力的情况划分） 偶然学习和有意学习（学习环境设计的重要性） 注意（二） 注意的广度（注意的范围）根据学习材料的熟悉程度有较大的差异 实际教学过程中应如何确定学习材料的信息量？ 注意的稳定性 学生的学习风格、教师的教学活动安排、学生的意志努力程度 注意的分配 自动化的程度 影响学生注意的因素 知觉 将感觉器官获得的信息转化为有组织和有意义的整体的过程。 教学情境的设计：多种感觉器官的参与、实际或模拟情境营造的意义 知觉的基本特征（一） 知觉的组织性 读解刺激的意义，选择对象和背景 被注意的与被忽视的 E E E